语文（心得）之转轴拨弦三两声,未成曲调先有情——小学生听话能力培养策略初探

语文（心得）之转轴拨弦三两声,未成曲调先有情——小学生听话能力培养策略初探

语文论文之转轴拨弦三两声,未成曲调先有情——小学生听话能力培养策略初探 ‎ ‎　　摘要：‎ ‎　　21纪是信息爆炸的时代，信息具有不对称性，谁信息摄取、处理、运用等综合能力学得早学得好，谁就越容易走向成功甚至成为这个时代的先锋。因此，学会倾听是既是每个公民的基本素养、基本品质，更是当代小学生----未来接班人获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，它是一项综合而又复杂的心智活动。学会倾听作为一种习惯和意识，应该将其纳入学习常规加以培养。本文从营造倾听氛围，丰富倾听内容，重视方法指导等方面对倾听能力的培养策略进行思考。‎ ‎　　关键词：  听话能力   问题    现状    思考   策略 ‎　　一、问题与现状 ‎　　（培养学生参与能力课题研讨会现场）：‎ ‎　　老师1：现在的学生真是越来越难教了，自我中心意识太强了，认为自己的意见一定最好的，课堂上，不论怎样设计，难于摆脱这个阴影，不会听老师，不会听同伴的意见，课堂效率极其低下，真不知怎么办才好？‎ ‎　　老师2：……不能怪学生太多的啦！你说这新课程，说“新”‎ 吧实在是太“新”了，新得连我们自己也不知道要教什么了！还叫学生认真倾听，课堂上这个要涉及，那个要体现，我自己都不知道该让学生听什么记什么了？……‎ ‎　　老师3：不要忘了，现在的孩子是什么--家中的“独苗苗”，我们的“小上帝”！他们有的是高度自我的优越感，他们都是“天材”“最棒的”，加上这新课程理念--什么“师生民主平等啊对话交流啊”，早没了以前那种“师道尊严”了，你还想学生听你的，他们不烦你就“阿弥陀佛”了……‎ ‎　　二、思考与剖析 ‎　　实际教学中，我们很多教师曾经也都有过上面类似的感受：“新课程，理念新；目标远，要求高--样样得学样样精，学习课内又课外，纵然九牛二虎力，终究败由效率低”。如何提高课堂教学的有效性，始终是我们每位教师的共同困惑也是共同追求。‎ ‎　　在以往的许多研究中，普遍的观点认为课堂教学效率低下的原因，不外乎是教师理念滞后、教法陈旧、课堂不够民主、评价机制跟不上……而笔者在实践教学中发现，没有培养起学生认真倾听的能力也是课堂学习效率低的一个重要并且十分显著的原因。一般地，课堂教学最受重视的是阅读和写作，最被忽视的就是听话能力的培养，“听”充其量只是问题讲解与分析时无可奈何的“被想起、被拿起”。于是一种司空见惯的现象就出现了：课堂气氛“热闹非凡”，叫起问答“‎ 不是惊人雷同就是吱吱唔唔或者答非所问”，最终导致学生学习自主参与意识薄弱，知识学习、能力培养的效率极其低下。‎ ‎　　而事实上，听是说的基础，是一种能力、一种素质。“一个善于辞令的人，必然也是一个善于听人家说话的人（高尔曼语）。”有人比喻：“倾听是礼貌的最高形式。”因此，教学实践中开展听话教学不仅重要而且十分必要。那么，我们学生的听话能力该如何去培养呢？我觉得可以从以下几方面入手。‎ ‎　　三、培养与实施策略 ‎　　（一）营造听话氛围，以“需要”激起“主动”‎ ‎　　1、创设有趣情境，乐于倾听 ‎　　事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。毕竟，在整个小学的学习过程中，学生的直接兴趣仍然占主导地位。因此，要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣，要选取了学生普遍感兴趣的素材或话题，创设情境去唤起学生听的兴趣，培养学生的听知能力。例如：‎ ‎　　上听说训练《未来的蔬菜》一课时，我先引导学生猜测“未来蔬菜”的种类，以及它们的形状，因为大部分学生对新奇的东西比较感兴趣。“未来蔬菜”‎ 这个极富想象力的话题，很快就抓住了学生的兴趣点，他们各抒己见，课堂的气氛活跃起来了，这就为接下来的听作好了良好的准备。不出意料，这节课的效果出奇得好，有些学生甚至在听完我的讲述之后，还在眨巴眼睛，渴望我继续精彩的讲述，这就达到了预期的教学目标。‎ ‎　　此外，教师还可以通过多变的语言来吸引学生的注意力，也可采用实物来吸引学生的注意力，充分调动学生的主观性和积极性。有时也可以采用学生感兴趣的内容来进行听话训练。学生听后，给予一定的评价，这样学生听的兴趣也将更加浓厚。‎ ‎　　2、构建平等和谐的师生课堂 ‎　　我们都有这样一种体会：在平等和谐的自由宽松的课堂氛围里，孩子们身心放松，积极参与，学习会很愉快、很轻松，他们认真倾听、敢想敢说，孩子们就会把自己的各种印象和感受、怀疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话和交流，课堂气氛非常活跃，因此创设和谐的课堂氛围是一切活动的前提。‎ ‎　　在平时的教学中，我以真诚、平等的心态与学生相处，我的真心换得了学生对我的诚意。在孩子心中，我不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。他们愿意把心里话对我讲，学习和生活上有了困难愿意向我寻求帮助，课堂气氛既严肃又轻松，大家积极思考，踊跃发言。甚至已经下课了他们也经常围着我问这问那。“老师，这到思考题的解法我还是不理解。”“‎ 老师，这道题我有一种新的理解，不知对不对？……”从孩子们神情和言谈中流露出他们对知识的喜爱与渴求。‎ ‎　　3、动之以事，晓之以情，深化学生对听的认识与理解 ‎　　学生年龄小，心理发育不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，通过举例让学生了解，建立“倾听是重要”的表象。随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会懂得倾听的重要性，从中听出美妙的知识，从中学会对他人的尊重。‎ ‎　　（二）重视方法指导，以“成功”彰显“个性 ‎　　1、倾听前的明确目标 ‎　　小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，这时教师应该给学生明确的目标，听后”评一评他的发言“，”你有什么反驳的意见“，”你还能想到什么？“等目标指令性问题大大激发学生发现问题，解决问题的欲望。‎ ‎　　2、倾听中的方法指导 ‎　　学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中，注意从以下几个方面优化对学生”听“的指导：‎ ‎　　1）细化”听“的要求 ‎　　教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了”学会倾听要五心“，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到”说“、”听“、”思“并重，相互促进。‎ ‎　　2）畅听悟情，让学生听出语感 ‎　　好的课文不仅要读、要看，还要听；要让学生去倾听同伴读书，倾听老师读书，倾听磁带读书，听艺术家读，听出感受来，听出味道来，在听的过程中真正深切地领悟文学的魅力、语言的魅力。学生通过听来学习知识、学习文化、学习写作，最重要的是让学生在听话训练中形成他们的语感，在潜移默化中培养学生的语感，达到语文教育润物细无声的效果，这就是所谓的”语感“‎ 教育。例如：《秋天的雨》是一篇抒情的美文，文中所描绘的秋景让人陶醉，痴迷。在教学朗读的时候，要让一些理解能力较弱的学生，深入地感受文章所传达的情感，仅仅靠机械的读是远远不够的，还要让他们学会去聆听磁带的范读，以及老师，同学的精彩朗读，进而使他们能立体、真切地感知文章的脉搏，达到听有所悟的境界 ‎　　3）发挥榜样示范功能 ‎　　学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，教师的”倾听“一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。‎ ‎　　另外，以”生“带”生“。如学生认真倾听老师的讲解，同学的发言，乐于发表自己的看法，不管结果如何，及时在评比栏里给他加”智慧星“、”小金星“等，为他人树立榜样，因为榜样的力量是无穷的，以榜样带动同学的进步，易形成良好的学习习惯。对于不认真听讲的学生，及时指出，必要时给予批评，甚至小小的惩罚，如不给他加红星等，他的心理就会很难受，并下决心努力改正自己的缺点。我们要善于发现每个学生的闪光点并持之以恒给予评价，孩子倾听的习惯一定能养成。‎ ‎　　4）发挥评价功能，鼓励倾听 ‎　　”‎ 给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。“（苏霍姆林斯基）社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生”倾听“的重要手段。所以在”听“的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：”你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！“” 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！“”你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。“”大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！“……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果；‎ ‎　　3、倾听后的独立思考 ‎　　经过倾听后学生的思维，是经过交流碰撞后的一次内化与升华。由于每一个学生都有自己的认知结构，对现实世界有着自己的经验解释，因而不同的学生对知识的理解会不完全一样，从而导致了学生在学习中所获得的信息具有差异，有的甚至与现实具有一定的落差。倾听就是这种差异的纽带，通过师生、‎ ‎ 生生之间的倾听、交流、讨论或辩论，使每个个体认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性，在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，检验自己的学习成果的准确性与有效性。倾听后要善于对自己的观点进行补充，善于对他人的观点或认同、或补充、或争辩；善于在众人观点的基础上作进一步的思考，能够完善已有观点或生成新的观点；学会处理倾听后的结果，进一步对生成的新问题进行思考、探究和体验。有了独立思考才能使学生经历知识形成的全过程，让思维在”平衡--不平衡--新的平衡“的循环中获得积极主动的发展。‎ ‎　　（三）丰富”听“的途径，以”多样“唤起”多效“‎ ‎　　1、以课堂教学为主渠道，培养学生的听话能力 ‎　　在课堂中，听话训练贯穿每个环节。听是教育的基石。语文教学的每个环节都应该渗透着听话训练。对于一些相对沉闷的课来说，穿插了听话训练，仅仅是几分钟，也可能燃起学生学习的积极性，使课堂重新有了活力。在教学生字的时候，可让学生认真地倾听别人怎么读的，让他也有了最直接的比较，并通过比较能够读得更加地准确；在整篇文章教学上，我们可以发挥教师范读的作用，给学生最直接的示范，让学生感受语言的魅力。如在教学《美丽的小兴安岭》的时候，当我动情地范读了文中描写小兴安岭春天美丽的景色时，学生都被我的朗读吸引了，个个正襟危坐，眼睛平视着书本，有些学生还会根据我朗读的语句，移动着视线，这时他们真真正正地感受到聆听是一种享受。在此基础上让学生说出自己的想法，他们多半会毫不吝啬地表达自己内心的真实想法。这方法有时比老师指导朗读的效果要好的多。‎ ‎　　枯燥的练习题订正时，学生听话能力的薄弱是最让老师头痛的课题，其实我们可以用适当的激励手段去改善这种现状。比如每次的练习课，都设立一个最佳听力奖和听力进步奖，老师要公平地评价本节课听课认真的学生，树立榜样，久而久之，听讲的效率也会有所改进。‎ ‎　　2、紧密结合读、说、写 ‎　　听话能力的训练也不能脱离了说、读、写，脱离了它们，单独地搞听话训练，语文素质教育中的”瘸脚“还是得不到有效的解决。所以我们要把听话能力的训练与其他形式紧密地结合在一起。在听说训练中，在学生听完后马上组织自己的言语，把自己所听到的加上自己的理解说出来。让学生听的效果通过说表达出来。再如，让学生在听完一段录音文段后，马上说出文段中所包含着的成语或回答有关文字内容的提问，这就是听说能力的组合训练。又如让学生听一篇小小说，让学生写出故事梗概的练习，也可在听一段感人的事迹后，写出自己的听后感；让学生听课文中人物的对话，再深入阅读相关课文，并模仿课中人物，进行即兴的表演。这些能力都是听写、听说、听演能力的组合训练。从另一方面来说，一个听话训练可以同时培养学生的多种能力，何乐而不为呢？‎ ‎　　3、开展多样的兴趣活动，强化听话能力的训练 ‎　　在上课之余可开展多样的兴趣活动，借以强化学生听话能力的训练。学期前指定一系列的活动计划，充分利用好我们的兴趣活动课和班队活动课。如可以举行”朗读大赛“、”小主持人大赛“、”演讲比赛“让学生去当评委，让他们学会辨别。也可举行”辩论大赛“‎ 让学生明白听别人说话，及时地抓住人家言语中的缺点对于比赛的胜利是至关重要的。也可举行开心词典等活动，让学生自觉地伸长了自己的耳朵，锻炼了他们的听话能力。也在潜移默化中丰富了自己的自身的知识内涵。‎ ‎　　4、参与社会实践活动，巩固听话能力 ‎　　学习知识，培养能力的最关键是让学生学会运用。所以我在平时的时候就让学生去收听新闻联播，让学生在听的过程中，学会边听边记，回来后交流自己的看法。如果班级里出现一点需要跟别的老师交流的事情的时候，让我把交流权首先交给了学生，让他们去交涉，在交涉中学会倾听老师和领导的意见。提出自己的看法。‎ ‎　　听话能力的形式还包括很多其它的形式，如让学生听写词、听写句、听写段、听写篇，使学生在听中也能获得一定的成就感，大大地增强了他们听的兴趣。‎ ‎　　综上所述，是笔者在实际教学中的点滴尝试与体会。虽然有许多地方值得商榷，但笔者相信，只要我们长期坚持探究下去，我们学生的听话能力就一定会提高，学生的语文整体能力也会有相应的进步与发展，素质教育的大厦一定能平地而起。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　《论教学过程最优化》                   巴班斯基   教育科学出版社 ‎　　《小学语文有效教学》                   沈龙明 ‎     中国出版社 ‎　　《教学机智》                                      教育科学出版社 ‎　　《语文课》                             铁皮鼓     华东师范大学出版社