物理（心得）之高一物理习题教学要注重物理过程分析

物理（心得）之高一物理习题教学要注重物理过程分析

物理论文之高一物理习题教学要注重物理过程分析 ‎ ‎ 在综合的习题中，在打好基础的条件下，最关键的一个环节就是对物理过程的分析。如果过程分析的不透、不细，就会造成临界状态不准，基本规律运用不当，形成思路也难免误入歧途。如果能准确地把物理过程分析清楚，临界状态也就自然显露出来了，这时思路自然也就形成了，运用基本规律就是顺理成章的事，水到渠成。从而达到加强基础、加强基础规律的运用、开发智力和提高能力的目的。‎ ‎    刚进入高中的高一学生对高中物理的处理问题方法还不太适应，在处理习题时往往急于寻找公式套法，这样做是不利于所学的基本规律和深化的，即便是套对了，也没有多大成效。反而还可能助长学生们以“套”可获的不良想法。物理学的学习重在理解，理解了才能便以正确地运用。对物理问题的物理过程细致、正确的分析，是正确的运用物理规律去解决物理问题的基本保证 。‎ ‎   ‎ ‎ 学生对物理过程的分析能力不是一下子能有明显提高的，需要长时间的培养和训练。而且要通过各种类型的综合性习题的物理过程分析的训练，来逐步提高学生的物理过程的分析能力。开阔他们对物理过程分析的视野。这个提高过程不是一朝一夕所能达到的，所以我认为从高一开始就应该十分注重这个问题，不是神不知鬼不觉、潜移默化的影响，而是高一的教师要旗帜显明地去强调、引导和培养，要求学生必须十二地注重自己对物理过程分析的能力的培养和提高，解题时首先要将问题的物理过程分析清楚，使每个学生都有意识地注重这一问题。‎ ‎    高一物理上册（乙种本）似的前四章内容所涉及到的习题综合面不算太大，但也必须注重作用过程和运动过程的分析，这即是解决这问题的关键，又为以后分析复杂的物理过程打下一个良好的基础。‎ ‎    例1.如图、二皮带轮轴心间距为L，在左端轻轻放上一小物块m，m与皮带间的滑动摩擦系数为μ设皮带以恒定速率为V运动。求m运动到右端所需要的时间。‎ ‎    过程分析：m刚刚放上去的时刻，m相对地面的初速度为零，不能立即达到V的速率，所以m与皮带之间发生了相对滑动，m所受的合外力为μm g。得α=μg，方向向右。开始一段时间m相对皮带向左滑动，相对大地还是向右运动了。相对大地m是做一个初速度为零、加速度α=μg，的匀加速直线运动。经过t1时间速度增大到V=αt1 , t1 时间内m相对大地向右运动的位移S=（1/2at2），后一段（L—S）才是匀速直线运动，这样整个过程被分成了两段，即加速段和匀速段。这个过程中还有一种可能，就是V比较大，而μ又很小，就会使m从左端被加速度到右端也没有达到V的速率，那么整个过程m一直在加速：S=L=（1/2at2），（还可以题外分析一句，就是如果μ=O又会如何呢？）‎ ‎   ‎ ‎ 分析到这一步就可以使学生对整个物理过程都很清楚了，再按运动规律去解题也就不成问题了。如果是在高三复习课教学中，还可以继续分析，如果m很大，皮带没有恒定速率的限制，m放上去后，则皮带的传动速率就可能减小，因为m与皮带间的滑动摩擦力对皮带做负功，对m做正功，为以后分析子弹打木块的那一类问题打下了基础。‎ ‎    例2：在光滑的水平面上放一质量为M的物块，一质量为m的子弹以V0的水平速度射入物块M中，并留在物块M中。设物块M对子弹的阻力不变，求子弹与物块接触到相对物块静止的过程中，M滑行的距离S和子弹进入物块中的深度d。‎ ‎    有些同学认为，在子弹进入物块的过程中，碰撞时间极短，物块没来得及运动。所以物块的位移为零，即S=0。这种结论显然是错误的。‎ ‎    过程分析：子弹与物块M的碰撞过程是要对最后达到共同速度V，碰撞过程中是要对应一段时间的，设为t，在这一碰撞过程中，子弹m对物块M的作用力f是M所受到的合外力，使M由静止开始加速，f对M做正功。物块M向右就应该有一小段位移S，fS=1/2MV2。物块对子弹的反作用力f’与子弹的运动方向相反，使子弹减速。这个力f’对子弹做负功，在这一过程中子弹相对大地的位移为（S+d），－f’（S+d）=1/2mV2－1/2mV02。‎ ‎   ‎ ‎ 相互作用的初状态是m与M刚接触时刻，末状态是它们具有共同速度V的时刻。整个过程中系统所受的合外力为零，故系统动量守恒：mV0=（M+m）V，碰撞过程中整个系统机械能损失为：1/2mV02－1/2（M+m）V2=fd，转化为内能。‎ ‎    过程分析清楚了，运用基本规律列方程去求解是顺理成章的事了。（解略）‎ ‎    平时习题教学中，每位教师都能从物理过程的分析着手去引导学生形成思路，这自然是正确的。但问题是教师要有意识地去强调，要求高一的学生平时解题要有意识地去注重物理过程的分析。强调要从力的作用过程、速度的变化过程、动量的变化过程和能量的变化过程去分析。过程分析清楚了。临界状态就自然显露出来了。使每个学生都能重视对物理过程的分析。训练中教师要给学生一定的时间，先声明是让他们来分析过程的，不是急于运用公式去套。然后要提问学生站起来叙述他的分析。最后教师再给以启发和引导，分析出正确的物理过程。这样经过三年的训练学生对问题的物理过程的分析能力和解题能力就可以达到一个相当不错的水平。就能达到加强基础、加强基本规律运用、开发智力和提高能力的目的。使物理的习题教学以及整个物理教学活动都能收到一个很好的效果。‎