政治(思想品德)（心得）之小学品德学科如何开发利用教学资源

政治(思想品德)（心得）之小学品德学科如何开发利用教学资源

政治(思想品德)论文之小学品德学科如何开发利用教学资源 ‎ ‎　　《品德与社会》是一门“综合课程”，作为综合课程，它涉及的面十分广泛，不仅涉及儿童的品德与生活，也涉及科学、社会、劳动，对应着综合实践活动；不仅涉及儿童的学校生活，也涉及儿童的家庭生活、社会生活。其广泛的课程内容必然联系着广泛的课程资源。因此，开发和利用教学资源对学生学习能力的提高、身心健康成长有具有重要意义，对提高教师教学能力和专业化成长具有深刻意义，对《品德与社会》课程实施的有效性教学具有深远意义，对当前的课堂教学也更具有现实意义。‎ ‎　　教学资源的开发和利用是实现“有效教学”的前提和保证，针对品德与社会课的教学实践，我觉得品德学科教学资源的开发和利用可以从以下几个方面入手。‎ ‎　　1、恰当利用学科资源世界原是一个整体，分门别类的各科知识存在着千丝万缕的联系，作为教师要通览各学科知识，将他们有机地进行重组与整合，实现课程资源的综合化。例如在教学五年级品社《鸦片的背后》这课时内容涉及鸦片的形成、来历、对中国人造成的巨大毒害和销毁鸦片的感人故事等等。这些内容的教学，教师如果只是枯燥的照本宣科，学生一定会觉得很乏味，没有兴趣。教师可以和四年级的语文课《虎门销烟》有机结合，开发和利用为品社课服务的语文资源。让学生回忆四年级的《虎门销烟》内容，加深学生对鸦片危害的认识，更清晰地明白中国人销毁鸦片的决心。像这样利用其他学科资源为品社课服务的例子还有很多很多，如音乐在品社课中的应用，科学知识在品社课中的渗透等等。开发和利用学科资源让教学资源综合化，这有利于学生更系统地学习知识，提高学生在品社课中综合运用知识的能力。‎ ‎　　2、充分发挥教师资源在课程资源普遍紧张的情况下，兼备条件性和素材性两种性质的“人”的要素，在整个课程资源特别是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性作用。教师是课程的实施者、组织者，是促使其他教学资源发挥作用的关键，教师的价值观、知识观、学生观、发展观及自身的生活经历等都会影响他们对教学资源的认识水平、开发利用方式和开发程度的大小。在品社教学中这一点又显得尤为突出，教师本身作为课程资源往往能让一节品社课更精彩纷呈，让学生更乐于接受知识。我在教学五年级品社《大好河山任我游》这课时，就把自己的亲身经历作为课程资源，丰富课堂教学内容，活跃课堂教学氛围。《大好河山任我游》这课着重是要向学生介绍祖国的名山大川，培养学生热爱祖国山川的思想感情，因此教学时需要搜 集大量的祖国山川河流、名胜古迹的资料，在搜集资料时我想如果全是搜集的图片、视频资料会不会让学生觉得视觉疲劳，让这些美景和学生有距离感？这样不但达不成教学目标，也许还会将一节生动的课推向失败。我想自己就有许多游玩名山大川的经历，而且在游玩过程中还留下了许多照片和纪念品，如果把这些作为资源带到课堂中也许会让学生对名山大川、名胜古迹有亲近感，增加学习的兴趣，于是教学时我大胆地将自己游玩的照片和纪念品有机地运用到教学中，结果当出示这些资料时学生们都热情高涨，兴趣浓厚，很快就接受和学习了介绍的知识。由此看出教师自身也是品社教学中非常重要的教学资源，教师在教学中适时、恰当地把自身作为资源为课堂教学服务，往往会受到意想不到的效果。‎ ‎　　因此，对每个教师来说，都要根据自己的特点，最大限度地挖掘自身的潜能，做到人尽其才，丰富课程资源的内涵。‎ ‎　　3、高度重视学生资源学生资源是指来源于学生的课程资源，包括学生的知识、经验、感受、创意、问题、情感态度和价值观等，主要是属于校内课程中的素材性资源。所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的教学资源也是为他们服务的，如果把学生作为资源也许会更有利于教学目标的实现，更容易让学生接受教师传授知识。开发和利用学生资源要从学生的兴趣着眼，这样可以充分调动他们参与的积极性。因此，在开发学生资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切，努力寻找学生的兴趣所在，力求选择的课程资源应该是“儿童化”、“生活化”的课程资源。这样学生才倍感亲切，才能更好地融入其中。‎ ‎　　在教学《我们的民风民俗》这课时，需要介绍传统的游戏项目，课前我调查了班级学生情况，充分发掘学生特长，发现班上有的孩子会打陀螺、有的会踢毽子，我就充分利用了他们的特长，把传统的健身娱乐游戏和教学、学生有机融合，让学生在课堂上现场表打陀螺、踢毽子，课堂气氛非常活跃，其他学生不仅认识了打陀螺、踢毽子这些传统健身游戏还萌发了学习这个游戏的冲动。再例如教学《大好河山任我游》这课时可以发掘学生的旅游经历，激发学生从自己说起，做学习真正的主人。品德与社会课程改革要得以顺利进行并深入发展，我们必须对学生这种具有内生性、生成性、鲜活性的教学资源进行研究与尊重，并予以充分挖掘。必须要有将学生也作为一种重要课程资源的课程资源意识。‎ ‎　　4、大力发掘本土地方资源陶行知曾说过一句名言：生活即教育。这和品社学科是一门生活化的课程的课程性质是一致的。学生每天生活的社会环境中发生着千变万化的事情，这些都会增加学生的阅历，都会和品社教学或多或少的有些联系和交融，因此，学生生活的环境也可以成为品社课程资源。大力地发掘本土地方资源可以让品社教学和生活联系的更加紧密。在教学《我们和诚信在一起》这课时，为了让学生从生活中感受诚信，我充分利用了当时学校附近一家有名的卤菜店，这家店因为诚信经营，价格公道，味鲜色美而生意红火，上课前我特意带着孩子去采访卤菜店的老板，让学生亲身经历，感受诚信的力量。发挥了本土特有资源的作用，这样既让学生深刻领悟诚信的重要性，也不脱离学生实际生活，满足了品社课程是儿童社会生活的课程的要求。‎ ‎　　当然，除了以上开发和利用教学资源的策略以外，还有诸多资源的开发和利用利于品德与社会学科的教学和学生的成长，诸如家长资源、社区资源还有网络资源的开发和利用等等。‎