语文（心得）之在新课标的指导下，教师行为的转变

语文（心得）之在新课标的指导下，教师行为的转变

语文论文之在新课标的指导下，教师行为的转变 ‎ ‎　　新课程、新课标对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须飞快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。实现这个目的，首先要有一个认识的过程，也就是提高的过程。我国基础教育课程改革为教师专业化提出了新的更高的要求。其中一个重要的方面就是要求教师由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变。就这个问题谈一点自己的认识。‎ ‎　　一、教师是学生学习活动的参与者 ‎　　现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主构建的辩证统一。为了适应新一轮的课程改革，教师必须更新教育观念，一改过去教师站在教的立场。认为我是教师，我教什么，学生就应学什么。不管教师传授的知识怎样，方法如何，学生只有机械地学。教师是学生学习活动的参与者，是新条件下教师角色的重新定位。可以说，它拉近了教师与学生之间的距离，使师生之间处于一种平等的关系。例如，在讨论一个问题的时候，教师参与其中，说出的意见是我的看法。而不是听老师说标准答案或正确答案。让学生认为，老师只是一个和他们一样的学习者，他们是在自主地学习，不是围着老师的指挥棒转。在这里，我们必须认识到：学生是完整的人，学生不是单纯的抽象学习者，而是有着丰富完整个性的人。在教育活动中，作为完整人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，给予学生全面展示个性力量的时间与空间。所以，老师以学习活动的参与者出现，会极大地激发学生的学习积极性，使其在学习活动中达到较好的效果。‎ ‎　　二、教师是学生学习活动的引导者 ‎　　教师是学生学习活动的引导者，它是以教师是学生学习活动的参与者为前提。这个引导者，它有双重意义：即是学生人生路上的引路人，又是知识的引导者。这里，我们只谈后一个方面。教师的本质在于引导，而引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，引导的内容不仅是方法和思维，同时也包括价值和做人，引导可以表现为一种启迪。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他去怎样辨明方向。引导可以表现为一种激励。例如新教材第九册中口语交际课“过生日请同学吃饭好不好”，教师采用了正方反方的论辩方式，激活课堂气氛。当个别学生走入过生日讲排场，摆阔气的误区时，教师只用简单的几句话了引导：多听听别人的讨论，换个角度去思考，（你是过生日的、你是被请的、你是未被请的）巧妙的引导使学生很快走出误区，此课达到了预其目的。这就是说，当学生登山时畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上登攀。总之，引得要巧，导得要妙，才会在教学中游刃有余，教者轻松，学者愉快。‎ ‎　　三、教师是学生学习的合作者 ‎　　新的教学理念强调：教师是学生学习的合作者。众所周知，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往就意味着人人参与，意味着平等对话。教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。传统意义上的教师的教、学生的学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程　不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程。课程变成一种动态的发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。例如：在课堂教学中，教师的位置是学习中的一员，读书，有教师的声音；讨论，有教师的参与。当遇到有争议的问题时，教师的意见只是一个学习者的意见，不是标准答案，更不能强求一律。决不能像变色龙那样，做给别人看时是学生学习的合作者，日常学习当中，仍放不下老师的架子。合作学习，师生之间可以互相促进，这不仅具有教学意义，而且还具有教育的功能。‎ ‎　　新课标、新课程教师角色的定位，它主要包括两个方面的内容：一方面要把改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动构建学习意义的过程，使学生成为知识意义的构建者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学理念。做到教师是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者一组织者。‎ ‎　　实现教师与行为转变的一个重要问题是创设有利于活动交往的环境：一是设置问题情境，在情境中制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合，批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善、发展自己的认知结构。且在认知发展的同时，获得轻松、愉悦、成功的情感体验；二是创造一个良好的、有利于师生共创共生、合作交往、有利于意义建构的外部的学习环境。支持帮助学生通过“自主学习活动”来促进新意义的生成，使整个教学过程从始至终呈现着积极主动的学习气氛。在合作交往中获取知识技能、学会学习，在平等、尊重、和谐的氛围中形成丰富的人生态度与情感体验。‎