数学（心得）之浅谈小学数学的作业设计

数学（心得）之浅谈小学数学的作业设计

数学论文之浅谈小学数学的作业设计 ‎ ‎　　《数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”众所周知，数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。可见如何设计作业，设计怎么样的作业已成为摆在 ‎　　我们面前一个亟待解决的问题，对照新课程标准，在教学过程中，做了如下的尝试：‎ ‎　　一、  作业设计有针对性和选择性 ‎　　新课程标准告诉我们：数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。教育的本质就是促进人的发展，面对全班几十个基础各异，能力不同的学生个体，设计的数学作业既要能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。针对教材实际、学生实际，教师要精心设计作业，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优秀生优化知识结构。如教师可根据全体学生水平把他们分成两、三个层次，分类设计作业；也可在设计作业的同时设计适量选做题，每个学生可以根据自己的兴趣或能力进行自由地选择。量力而行，尽力而为，因材施教，这显然是一种行之有效的设计数学作业的好方法。‎ ‎　　精心设计新课程的数学作业，使学生脱离“题海”，这是每一位数学教师的职责。从“质” 和 “量” 两个方面入手，精心设计数学作业，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计数学作业，使全体学生通过做这些作业都得到人人所期望的不同发展。‎ ‎　　就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示设计数学作业的重要性，从某种意义上讲，对学生应当做什么样的数学作业，不仅反映了教师的数学教学经验，还折射出他们的数学教育理念。 就“量”而言，认真多做数学题，确有提高数学成绩之效，但仅凭“题海”取胜，负担过重，事倍功半。而数学的学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。‎ ‎　　因此，设计具有针对性和选择性的数学作业是新课程的基本要求，也是新课程理念在教师教育教学活动中的具体体现。‎ ‎　　二、设计作业有趣味性和合作性 ‎　　心理学研究表明“浓厚的学习兴趣可以使各种器官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳的接受教学信息；能有效的诱发学习动机、能使学生在学习过程中产生愉快的情绪。”因此 “学生的数学学习活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。”‎ ‎ 教师要善于用所学的知识处理学生们看得见、摸得着、亲身经历的问题，把数学作业融入生活，增添学生做作业的情趣，从而更深刻地理解所学过的数学知识。让学生乐于接受练习。‎ ‎　　趣味性的体现是多方面的，题型多样，方法新颖，内容有创造性。如选择题、填空题、作图题、改错题、操作题等经常变换，课本习题、自编习题，计算类题目、表述类题目（如单元小结、学习体会、数学故事、小论文等）互相穿插，让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受作业的乐趣。同时做一些数学游戏，“抢三十”“算二十四”等。在题目要求的叙述上做做改变，如改错题可称“给小马虎看病”。‎ ‎　　课程标准指出：数学学习应该向学生提供充分的从事书写活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学技能和知识，数学思想的方法，获的广泛的数学活动经验。与人共同生活是现代人必须具备的能力，而现在学生多是独身子女，家长保护意识比较强，使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流，缺乏合作经验，但孩子都是乐于交流的。从这一理念出发，我们应该布置一些需要团结合作才能完成的数学作业。例如，在学习《图形的面积》的学习中，我设计了这样的练习：测量校园内各处草坪的面积，并计算出我校生均草坪面积的占有量。学生以小组为单位分工合作，量的量，算的算……‎ 通过明确的分工，合作交流去完成一项数学作业使学生的情感和态度、价值观都能受到交往性教育和发展。合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动过程中，能使学生多思考，多实践，更多的体验到成功的经验。‎ ‎　　三、作业设计体现操作性和实践性 ‎　　数学知识来源于生活、应用于生活，要让学生体会到数学的美丽，体会到数学学习的价值，实践活动是最有效的方法。任何数学知识都是先从实践中得来的，再反过来服务于生活。知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，智力只有在实践中才能转化为实际的能力。因此，数学作业的设计也要重视实践性，要让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手材料。但仅具有实践性而难以操作或不可操作，这种实践性就等于空谈。‎ ‎　　知识的学习在于吸引，而不是压制和灌输。在作业中更应关注的是学习的过程，因为义务教育阶段的学生其个性发展、情感发展以及与人相处的关系比知识的积累更重要。因此，作为老师更应关注学生在做作业时的习惯行为和对待作业的态度，是否专注、是否认真、能否保持好奇心，是否快乐地做作业。千万不能将作业作为一种限制学生玩的惩罚性砝码。要吸引学生在作业中主动去探索学习，把做作业当成一件有兴趣的事去做，真正做到“做中学，学中做”。‎ ‎　　总之，设计数学作业要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。‎ ‎　　我们的教育是为了学生的发展，只有有利于激发学生学习兴趣，培养学生自主意识合作交流动手实践的能力，我们都应该提倡，这样才能真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生正用他们的智慧营造出一道道绚丽多彩的作业风景线。作为教师，应大力挖掘学生的潜能，让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀，使数学作业成为他们放飞潜能的天空，从而赋予数学作业生命的色彩。‎