生物（心得）之高中文理基础生物复习常见错误及解决策略

生物（心得）之高中文理基础生物复习常见错误及解决策略

生物论文之高中文理基础生物复习常见错误及解决策略 ‎ 高中文理基础生物复习常见错误及解决策略谢永佳摘要   本文主要针对高中学生在文理基础生物复习过程中，经常出现的审题错误，概念不清，理解性错误，判断性错误，推理性错误等问题，进行例题分析，整理、归类，并对误解进行剖析，指出原因及纠正方法，希望生物教师在今后的文理基础教学中，能够避免这些问题的出现，或者能够及时解决这些问题。关键词   审题错误   概念不清   理解性错误   判断性错误   ‎ 推理性错误现在广东高考采用的模式是3＋X＋文理基础，而文理基础有一个导向性，只是考察基础内容，导致学生在学习过程比较不重视，从而使得老师的教学比较困难，学生在学习以及应试过程存在出比较多的问题，不同的科目体现出来的问题也不同，例如高中学生在文理基础生物复习过程中，经常会出现审题错误，概念不清，忽视前提或适用范围，公式法则记忆不清，文字推理及判断性错误，解题方法，技巧等没有真正掌握这样那样的复习中常易犯的错误，针对学生在生物学科上存在的这些问题，经整理、归类，并对误解进行剖析，指出原因及纠正方法。一、审题错误所谓审题，就是了解题意，搞清题目中所给予的条件与问题，明确题目的要求。审题是应用所学知识，使学到知识得以具体化的首要环节。学生在审题中常见错误有两个。一是忽视题目中的条件，从而造成粗枝大叶错误。二是由于不善于审题，往往不知道应注意些什么？应做些什么？往往没有弄懂题目中的关键语，或遗漏了题目中隐蔽因素等造成的这样那样错误。例1：萝卜和甘蓝杂交，能得到的种子，一般是不育的，但偶尔发现有个别种子种下去后可产生能育的后代。出现这种现象的原因是A．基因的自由组合        B．染色体结构的变异C．基因突变              D．染色体加倍误解：C分析：该题错误是，只抓住“不育”和“能育”这两种性状，没有认真地进行审题，认为只有基因突变才有这种可能。而遗漏了萝卜甘蓝两个不同种的隐蔽因素。由于萝卜甘蓝不同种，染色体之间基因没有对应性，减数分裂不规则所以一般不育。象这样的情况，光靠个别基因的突变，每对染色体上的成对基因不可能对应的。更何况突变是不定向的，频率又低。只有通过染色体加倍，同种染色体之间有对应性，减数分裂中分离才能正常，所以可育。例2：将水稻培养在有各种营养元素的培养液中，发现水稻吸收硅较多，吸收钙较少。这说明A．水稻培养液中硅和钙的浓度不同B．水稻根对于物质的输入和输出具有选择性C．水稻根的细胞膜吸收硅的能力强，吸收钙的能力弱D．硅是小分子，钙是大分子误解：B 分析：题目要求回答的是：水稻吸收硅较多，吸收钙较少的现象．关键语是“吸收硅较多”和“吸收钙较少”，并没有提及水稻对物质的输出，很多学生看到题目设计物质的吸收，就联系到细胞膜的功能特性——‎ 选择透过性，忽略了题干的关键语，通过分析，应选择C答案。怎样进行审题呢？可以这样进行①审题中不仅要确切了解题意，同时要始终记住题意；②要善于读题。应采用“三读”题目的方法。初读时，要求了解题意，了解题目中已知条件及要求的问题是什么。复读题目，是弄懂题目中难懂或易混淆的词语，弄清题目中关键词语。三读题目，是检验性读题；③要善于改造题意。即可以把内在的复杂关系用图等形式形象化，可以把无关的情节，简约化，也可以把关键性语言加以扩展，确切地把握题意。只有通过正确的审题，明确试题目的任务后。才能分析试题内在的相关因素，确定解题的知识点，运用有关的概念，原理、规律，组织试题答案要点。二、概念不清概念是思维的细胞，是对一些事物的现象和本质的客观概括和反映。在生物学中的一切推理、判断离不开概念，只有透彻理解概念，才能灵活运用生物学知识。因此，它是学好生物学，提高解题能力的基础。但这种认识不是每个学生都十分清楚的，不少学生往往把概念当作僵死的条文，学时浮光掠影，一学而过，一知半解。复习时死记硬背，考试时错误迭出，这种现象屡见不鲜，俯拾即是。例3：人体的肝脏细胞中所含的DNA分子A．等于46          B．大于46          C．小于46         D．无法判断误解：A ‎ 分析：学生对DNA、染色体的概念没有搞清，错误地认为DNA只存在于细胞核中，人的肝脏细胞均是由受精卵经分裂和分化形成的，所以DNA分子都应等于46，选Ａ项。我们知道人体细胞中的DNA分子绝大部分位于细胞核中参与形成了染色体，此外在线粒体中也含有少量DNA分子，因此正确答案为B项。例4：下列属于生态系统功能过程描述的是 ①生产者的遗体、残枝、败叶中的能量被分解者利用，经其呼吸作用消耗②在植物→鼠→蛇这条食物链中，鼠是初级消费者，第二营养级③蜜蜂发现蜜源时，就会通过“跳舞”动作“告诉”同伴去采蜜④根瘤菌将大气的氮气转化成为无机氮的化合物被植物利用，最后重新回到大气中A．①②③      B．①③④      C．①②④       D．②③④误解：A分析：学生对于生态系统功能的概念不清，只能根据选项的内容找出正确的答案，可能认为④的说法不正确，错选A；但事实上这道题目的①②③④种说法都是正确说法，关键是题目的“生态功能”，符合这个要求的是①③④，因为生态功能主要是三个方面：能量流动、物质循环和信息传递，而②中的食物链是体现生态系统的营养结构。诸如以上例子，还可以举出许多，如种群，群落，赤道板，细胞板，染色体，姐妹染色单体，极体，极核，精子细胞、精子，体液，内环境，遗传密码，遗传信息，等等。防止这类错误的最好方法，是对相近概念进行列表、对比，从中找出特点；或把一个概念分解成内 涵(本质)、外延(范围)两个部分，并通过举例加深对概念的理解；也可以把概念所包含的复杂内容用图式来表示，同时提醒学生要不断的重复。三、理解性错误理解是指认识事物本质规律的一种思维活动。而有些学生从自己的经验出发，用一些零散的不全面的日常概念代替科学概念．造成科学概念和原理的错误理解。例5：下列哪些生物属于原核生物？A．病毒     B．细菌      C．衣藻     D．变形虫误解：A分析：病毒属生物界中结构最简单，最低等的原始类群。它没有细胞结构，而原核生物指在具有细胞结构的生物中，细胞内没有核膜的一类生物。它比真核生物低等原始。该错误就在于模糊地把低等、原始对上号，而不看有无细胞结构。所以正确答案选B。例6：基因型为YyRr的黄色园粒豌豆，可产生下列哪项种类的配子A．Y、y、R、r   四种                      B. Yy、Rr     两种C．Yy、YR、Yr、yR、yr、Rr   六种          D．YR、Yr、yR、yr    四种 误解：A或C分析：选A的学生片面理解为染色体在减数分裂时要分离，因此，基因要随着分离，选C的学生，片面理解为染色体在减数分裂时要自由组合。因此基因有六种组合形式．完整的概念应该是在减数分裂第一次分裂后期同源染色体上的等位基因(Y与y，R与r)分离，同时，非同源染色体上的基因自由组合(即Y与R，Y与r，y与R，y与Y自由组合)。上述理解性错误还有很多，如自由组合规律理解成等位基因(A，a)在合子中的组合；把单倍体理解成在细胞核内只有一组染色体；把计算“在儿子中”，“在女儿中”的遗传机率理解成“在子女中”‎ ‎；把条件反射理解成大脑中各个部位参加，均可建立；还错误地认为只有水和气体可自由扩散通过细胞膜，而甘油，胆固醇则不能等等。如何克服理解上的错误，可采用的方法是：①在不改变其本质含义的前提下，利用变式，变换同类事物中非本质特征，以突出事物的本质特征；②要学生用简明，确切的自已语言，把概念，原理的内容清楚地表达并确定下来；③让学生对某一概念原理作口头说明并举例；④让学生根据已学过的概念，原理去解决实际问题。这样从个别到一般，再由一般回到个别的多种形式进行练习，加深理解。四、判断性错误判断是在分析综合、抽象概括的基础上，肯定或否定客观事物之间的关系的思维形式，常见的学生错误有：例7：判断题：自养型生物的同化作用，都是利用光能，把无机物合成有机物。误解：(对)分析：该题错误，就在于片面地认为只有能进行光合作用的绿色植物，才能把无机物合成有机物，才是自养型生物。其实除绿色植物外，化能合成作用也能把无机物合成有机物，只不过不是利用光能，而是利用体外环境中物质氧化所释放的能量。诸如上述例子还有：错把白化病当作伴性遗传来做，表面上看数据是一样的，实质上疏忽白化病基因只位于常染色体上，而不位于性染色体上的客观前提。还有不能正确判断反射，非条件反射，条件反射等等。怎样才能判断恰当呢？正确的方法是：①判断由概念组成，必须深刻理解概念，明确概念的内涵和外延以及概念之间的种种关系，才能对事物进行定性、定量分析，才能作出恰当的判断；②要根据已知条件倾向，趋势的理解，认真分析事物的种种关系，作出估计或预测的结果，并考虑条件与结果之间是否存在逻辑联系；③‎ 要考虑若干事物或情况的同时存在；④有些受到科学技术条件的限制，还未充分搞清楚的问题(如细胞膜结构学说)，判断时要考虑是否把人们的认识。五、推理性错误推理是由一个或几个已知判断，推出一个新的判断的思维形式。学生中常见的是归纳推理性错误有：1、归纳推理性错误即从特殊事物出发，推导出一般原理过程中发生的错误例8：葡萄糖被吸收入小肠绒毛上皮细胞的方式是A．自由扩散     B．渗透     C．协助扩散     D．主动运输误解：C剖析：由于红细胞膜上有葡萄糖载体，能够携带葡萄糖通过红细胞膜，但这是个别情况。并不等于说葡萄糖进入任何细胞都是通过协助扩散的。却恰恰相反，葡萄糖被吸收入小肠绒毛细胞主要是通过主动运输的方式，故正确答案选择D。2、类比性错误就是把表面相同的但本质上不同的两类对象进行类比，从而导致错误例9：用手术摘除成年狗的垂体，手术后的狗出现了身体臃肿，行动呆笨而迟缓，代谢缓慢，心跳较慢，精神萎靡，食欲不振等症状。请分析说明原因。A．睾丸发育不全                B．甲状腺功能低下C．生长素分泌不足             ‎ ‎ D．生长素分泌不足，睾丸发育不全误解：C分析：学生认为由于摘除了成年狗的脑垂体，狗体内就缺乏生长激素。影响了狗的生长、发育及体内糖类、脂肪、蛋白质的代谢．所以出现了以上病症；有的学生不认真分析该狗的病症，认为垂体既然能分泌生长激素，那么摘除狗的垂体，就等于没有生长激素。因此，就出现了以上病症．其实，垂体是内分泌腺的枢纽，它除了分泌生长激素外，还分泌促甲状腺素等其他激素。促甲状腺素能促进甲状腺分泌甲状腺素。分析该病症如行动迟缓，食欲不振是由于缺乏甲状腺素所引起的。因此摘除了成年狗的垂体，间接地影响了甲状腺素的分泌，造成了以上病症。怎样解决分析性的问题呢？①首先，要弄清楚已知条件中的事实或实验程序；②搞清其中包含着的概念或原理；③分析时抓住这个事实与其某种属性之间的内在联系，或者实验现象之间的因果关系。通过分析，综合归纳得出的真实判断，要能够成为论述概念或原理的充分有说服力的论证；④尽量用简明而确切的语言文字表达出来。以上的几类错误，是高中学生在文理基础生物复习过程中的多发病，常见病。希望老师在日常的教学过程中，不断的总结、归纳，通过正、误对比，帮助学生认识错误，并从剖析中找出错误的根源，加深对生物学基本概念的理解及准确掌握，提高解题能力，学好生物学。‎