其他（心得）之（心得）以人为本

其他（心得）之（心得）以人为本

其他论文之论文以人为本 ‎ ‎　　21世纪是知识经济飞速发展，科技创新日新月异的时代，作为振兴民族的基石，教育被放在了优先发展的地位。党的十七大报告中明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平。”另外，教育专家如是说：“21世纪最需要的是什么？是创新。创新的土壤是什么？是个性。  ……”由此可见，我们的教育教学应当以人为本，注重张扬 学生的个性。对此，我们三二五小学以《语文课程标准》为指南，深化教育改革，确立以人的发展为本的思想，于二00四年立下了“小学生作文个性化发展研究”的课题，经过我校课题组教师的潜心研究，此课题于二00八年四月得以顺利结项。在小学生作文个性化发展研究成功的基础上，我们也尝试着在阅读教学中注重以人为本，着眼于促进学生的发展，关注学生的处境和需要，尊重、体现学生的个性差异和独特感受，激发学生的实践意识和创新意识，使课堂成为学生快乐的天堂，真正让学生的个性在阅读教学课堂上放飞！‎ ‎　　一、创设情境，激发个性。‎ ‎　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”‎ 这是一篇儿童感兴趣的童话，我根据课文内容精心制作了生动形象的动画课件，课件运用贯穿整个课堂。教学信息在传递过程中显得丰富多彩，将学生带进直观的教学意境，从而激其趣、生其情，促其疑，使学生在浓厚的兴趣、丰富的想象、活跃的思维中集中注意力，充分感知理解教材，获得生动活泼地发展，学生个性自然得以张扬。‎ ‎　　我教《富饶的西沙群岛》一课时，先用多媒体课件出示中国地形图，随之播放录音：“同学们，我们的祖国地大物博，这是首都北京，我们南宁啊，在这！再往南走，这就是西沙群岛。他像祖国的南大门一样，是海防的前沿哨所。”然后播放西沙群岛的美景，此时，老师的一句“作者是怎样描写这美丽的风光的，今天就让我们一起走进课文，一起跟随着作者、跟随着老师制作的课件去领略西沙群岛的风光”，学生怎能不欣然学习呢？紧接着教师让学生一边看西沙群岛的美景，一边讲解启发 ,使学生仿佛来到了西沙群岛，加上教师适时适度地点拨，教学始终抓住了学生的心灵，使它们处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，从而愉快地完成了学习任务。‎ ‎　　二、角色表演，凸现个性 ‎　　每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。小学生很愿意模仿故事式课文中的角色，通过表演课本剧，学生不仅可以加深对课文的理解和记忆，还能在课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，增强自信和勇气。如教学《黄鹤楼送别》《半截蜡烛》，在学生充分了解故事发生背景的基础上就可用此方法。又如教学《沉香救母》时，引导学生排演课本剧。可先启发学生在课文原有内容的基础上，进一步补充想象沉香在去华山的路上可能遇到了哪些困难？他是怎样克服的？他救出母亲，母子团聚的情景又是怎样的？这种创造性的表演，不仅加深了对课文的理解，也培养了学生的创新思维，使学生的个性得以凸现，真正体现了“以人为本”的思想。‎ ‎　　三、驰骋思维   放飞个性 ‎　　1、改编课文 ‎　　“改”，即改写，或改变人称，或改变中心思想，或把记实性课文改写成幻想性质的童话，或把古诗改写成生动具体的故事。比如，在所有的童话作品中，狼几乎都是扮演着凶恶的角色，狐狸都是狡猾的，在学了《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》后，启发学生想一想：它们会不会在什么情况下改邪归正呢？试着编出狼和狐狸改变形象后的故事来。学生改写的过程，就如描写自己生活一般轻松愉悦。学生才思敏捷，一个个富有创造性的幻想故事令人回味：《狼羊共舞》《新乌鸦喝水》、《拔苗助长新传》、……‎ ‎　　2、扩展情景 ‎　　有的文章由于一定的原因，省略了有关的情节。遇到此类文章，我指导学生根据文中某事件的环节，进行合理想象，写出相关的情节甚至具体生动的故事来。如学习了《森林王国》，课文中在体现风魔、沙魔对森林王国的侵袭时，不是那么具体。我就让同学们对此进行扩散，结合平时自己在书中、电视中所见到类似情景，再经过自己的加工，生动地再现出那种残酷的场面。这样体现了以学生为本的思想，学生兴趣浓，乐意学，童心童趣自然流露出来。‎ ‎　　3、延伸结局 ‎　　人的思维存在着严格的连续性，对于特定的个别事件，不会因其突然的中断，而停止对其思考，儿童的好奇心则会促使他循着原先的情景思考下去。如一些情节比较曲折或结果耐人寻味的故事，我会设法加到教学中去，让学生去构思故事结局。在教学《狐假虎威》一课后，我鼓励学生给课文续个尾巴。一开始，学生苦于开口。我引导学生以“老虎和狐狸继续朝森林深处走去……”为开头去想象，有几种可能：a、老虎发现自己上当了；b、老虎没有意识到自己上当，和狐狸作了朋友；c、它们在森林中遇到了猎人。在我的引导之后，学生们的情绪很高，随后学生将三种可能都想象出了合理的情节，轻松地讲出一个个动人的故事。‎ ‎　　4、引导质疑 ‎　　“学起于思，思源于疑。”‎ 学生阅读产生疑问时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。在阅读教学中，我们引导学生敢疑、善疑、乐疑。虽然学生有些问题提得很幼稚，但这正是学生把自己当成了阅读的主人，并且动了自己的脑筋才提出来的。学生提出的问题，可以作为发展学生思维能力的入口，并以此为契机，实践新课标的理念，从而让我们把上语文课当成一种娱乐和享受。而且学生再也不迷信老师和书本了，有了自己独立的思维和见解，同时也给我的语文课堂带来了一次次的高潮，让阅读教学呈现一片生机。‎ ‎　　5、移情体验 ‎　　新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。“语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。在学习《郑人买履》一课时，我多处引”移情“进课堂，注重体验。学生一会儿郑人，在”如果你就是那位买鞋的人，没带尺码去买鞋，在鞋摊前会怎么做？“的体验中，让学生感受到郑人宁可相信尺码，也不相信自己的脚的可笑。一会儿又成了卖鞋的商人，在”卖鞋的大叔，面对一个宁可相信尺码而不相信自己的脚的买鞋者，你会怎么对他说？“‎ 体验中，感受到墨守成规、迷信教条会受人讥讽。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到课文中的郑人是一个墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人，明白了做事情要灵活变通，不要太死板。‎ ‎　　四、自主评价   展示个性 ‎　　课堂上，我喜欢把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。我把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。而学生在自我进行评价，又可以激起孩子们的自我反思。‎ ‎　　教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价”不在于证明，而在于改进“。在教学的每个环节，充分发挥评价的魅力，重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的阅读教学评价观，把阅读教学的重心从教师完成教学任务转移到以生为本、正视学生的基础、促进学生的发展上来，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，极大地提高学生的参与度和阅读教学的效率，阅读教学也会因此而更美丽！‎ ‎　　陶行知先生说过：”处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。“‎ 只要我们教师敢于放飞学生学习的翅膀，学生思维的灵活性、独创性就能得到很好地培养，我们的阅读教学在不久的将来就会出现一个百花齐放、五彩缤纷的局面，这个局面将是老师乐意教，教得神采飞扬；学生高兴学，学得兴致盎然。这样的局面，学生的个性怎能不飞扬起来呢？‎