语文（心得）之识字教学问题之我见

语文（心得）之识字教学问题之我见

语文论文之识字教学问题之我见 ‎ ‎　　小学语文识字教学可以说是一个老生常谈的话题。建国以来，汉字的自身发展经历了风风雨雨，对小学语文的识字教学也产生了很大的影响，小学语文识字教学的状况始终没有从根本上得到改变。现在，语文课程改革已经进入第四个年头，小学语文识字教学的情况，还是不尽如人意。最近到课程改革实验区听课，教研员和许多教师普遍反映，不知道怎样进行识字教学。教师产生困惑的原因有几个：‎ ‎　　１。教师不知道怎样运用《语文课程标准》中的理念。‎ ‎　　２。绝大多数的年轻教师，不清楚应该运用哪些方法和策略进行识字教学。‎ ‎　　３。广大的小学语文教师，虽然是在进行母语教学，但对汉语言文字的特点和规律却知之甚少，在识字教学中有畏惧心理，不知如何教是好。‎ ‎　　４。进入课程改革的实验教师在如何把课程理念转变为教学行为方面的培训没有跟上，加之培训者的素质良莠不齐，有些培训者对语文课程标准的理解有偏差，导致了识字教学现在的局面。‎ ‎　　如何扭转当前的局面，真正解决识字教学的问题？笔者认为需要弄清楚以下几个问题：‎ ‎　　一、课程改革前的《小学语文教学大纲》和《语文课程标准》中对识字教学的要求，在本质上有什么区别？‎ ‎　　《小学语文教学大纲》中对识字的规定归纳为“四会”，即会读、会讲、会写、会用。这个规定有两个弊病：第一，违背了儿童的认知水平。“四会”的识字要求偏难，儿童识字感到吃力，加重了儿童的学习负担。第二，违背了语文学习的规律。儿童第一次接触的字词就要求会运用，是一种急功近利的行为。‎ ‎　　《语文课程标准》第一学段（１～２年级）中对识字的规定是“认识常用汉字１６００～１８００个，其中８００～１０００个会写。”识字和写字分步走，不同步进行。这个规定有两个突出的优势：第一，关注了儿童的认知水平，分散了识字的难点，减轻了儿童的学习负担，使儿童对学习汉字产生了兴趣。第二，关注了儿童学习语文的规律。课程标准中提倡的“多认字少写字”，给儿童提供了广阔的识字空间，儿童可在教师的指导下，结合生活经验及早地认识大量的汉字，为以后的阅读和写作打下基础。‎ ‎　　二、识字和写字分步走怎样理解？认字和写字的概念是什么？‎ ‎　　现行的小学语文教材，都把生字分为两类，即认字和写字。什么是认字？认识的字应该做到：借助汉语拼音读准字音，根据字形了解字义。一字多义是汉字的特点之一，但对低年级儿童应将重点放在该字在课文中所表示的意思。‎ ‎　　什么是写字？教材中“田字格”‎ 里的字，是在认字的基础上要求会写。会写的标准应该是，在教师的指导下，在“田字格”内写得正确工整就可以了。课程改革之前对儿童写字的要求过高，甚至在“田字格”中笔画稍微不规范一点，就作为错误扣分，严重地挫伤了儿童的自信心和学习的热情。只有对低年级的儿童降低写字的要求，才能在不增加儿童学习负担情况下，扩大识字量。‎ ‎　　三、认字和写字分步进行，为什么教师无法操作？‎ ‎　　经过到实验区调查和听课，发现问题的症结在于评价。期末一张试卷的评价方式，严重地阻碍了课程改革向前发展。由于不考认字，教师把教学的重点完全放在了“田字格”里的字。这种做法的弊端，一是重复学习，浪费了儿童宝贵的学习时间。“田字格”里的字是在认字的基础上书写，但现在有许多学校的教师把“田字格”里的字当作新的生字来教，进行变相“四会”字教学；二是只关注“田字格”里的字，识字量减少，完不成课程标准规定的识字总量，比课程改革之前的识字教学还有所退步；三是严重地违背了儿童的认知能力和学习语文的规律。语文课程标准中倡导的多认字少写字的理念，吸收了多年来小学语文识字教学改革的成果，是一条完全符合儿童语文学习规律的成功经验；四是完全不顾语文课程标准中关于识字评价的建议，人为地提高要求。因此要把《语文课程标准》新的理念转变为教学行为，当务之急是必须改变评价的形式、方法和内容。‎ ‎　　笔者以为小学低年级学习成绩的评价形式应该分为口试和笔试（包括过程性评价），一年级重点应该放在口试上。可以这样进行：‎ ‎　　１。口试内容 ‎　　（１）朗读、背诵课文。可以采用抽签式自选的方式。‎ ‎　　（２）认识生字。可以把认字表中的拼音去掉，考查儿童认识多少字，应该允许有遗忘或适当给与提示；可以用常用字表检测，圈出所学的生字；除了通过课本认的字以外，主动认识课外的生字、认字多的儿童要在全班表扬并给与奖励，鼓励儿童主动地认字；还可以找一篇课外读物检测儿童认字的情况，但此方法操作起来比较困难。‎ ‎　　２。笔试内容 ‎　　（１）汉语拼音只考儿童的拼读能力，如果能正确拼读音节，说明汉语拼音的声母和韵母己经掌握了。可以出一些声母和韵母字形相似的音节，这样既考查了拼音字母的区别，又考查了儿童的拼读能力，答案应该是：只要写的是这个音节的字，都视为正确，例如出“路”字的音节，填“陆、鹿、录”都对，因为考的是拼读能力，而不是在考写字。‎ ‎　　（２）认识的字做简单的偏旁部首归类和找朋友，方法可以用画笔涂不同的颜色或画符号。‎ ‎　　３。笔试中的过程性评价 ‎　　写字是一项非常重要的语文实践活动，写字促进识字，对培养儿童意志和审美情趣都起到重要作用。写字应纳入评价内容，可以作为过程性评价。方法是：一看写字本纸面是否清洁干净，二看平时写字姿势是否正确，三看字写得是否工整、正确。最后教师写出评语，记入期末学习成绩中。这样做的好处，一是关注了儿童平时的学习成绩和学习态度，有利于儿童养成良好的学习习惯；二是关注过程性评价，避免了突击式学习，减轻了儿童的学习负担；三是儿童对学习的紧张、焦虑的心理得到释放，有利于儿童的身心发展；四是真正地关注了儿童的全面发展，打破几十年来低年级考试９８分为及格的不正确标准。‎ ‎　　低年级的考试，尤其是一年级，应严格按照语文课程标准的要求进行，各级教研部门和学校都无权人为地提高标准，增加学生的学习负担。一年级不适合考儿童使用标点符号和写话的内容，写话应在二年级开始，儿童在不断地语文实践过程中，逐步做到会用字用词，会使用常用的标点符号。‎ ‎　　四、有哪些识字方法适合儿童学习汉字？‎ ‎　　小学语文的识字教学实践证明，单一的识字方法很难完成识字任务，多种识字方法并用，才是完成识字教学任务的根本途径。识字主要有以下几种方法：‎ ‎　　１。字理识字 ‎　　汉字是世界上独一无二的表意文字，绝大多数的汉字是有规律可循的，尤其是占汉字数量９０％以上的形声字。按照汉字的特点和规律进行教学，容易被儿童接受，并且产生浓厚的兴趣。各个版本教材中选了许多象形字，这些字所表示的事物贴近儿童生活，在教学时经常让儿童画一画表示这些象形字的图形，让儿童把识字和认识事物联系起来，儿童会学得轻松愉快。有的教材设计了《汉字家园》，根据汉字中指事字、会意字、形声字的特点，进行小集中识字，形式活泼生动。随课文识字时，可把儿童易接受的字理知识作为识字方法进行教学，例如学习“烦”字，教师先告诉儿童，“页”字在古代是脑袋的意思，加个“火”字就组成了“烦”字，人在什么情况下比较烦躁？为什么要加个“火”字？儿童发言极其踊跃，争相发表自己的看法。通过学习知道了“火”表示热，脑袋发烧时很热，人在得病时心情烦躁，“烦”字就是这样创造出来的。‎ ‎　　这样一来儿童在学习汉字的过程中，不仅发展了思维，发展了语言，还了解了祖国文字的无穷魅力和丰富的内涵，从而更加热爱祖国的语言文字。‎ ‎　　目前一些高校研究汉字的学者，不主张在小学使用字理识字方法。我想主要原因是，小学语文教师对汉字知识了解甚少，经常传授错误的知识，与其讲错了还不如不讲。但如果还按照传统的识字方法，数笔画、分析结构，用写字的方法代替识字教学，识字教学的效率仍然不会提高。教师应该尽早采用各种办法补上汉字理论这一课，以便更好地适应语文课程改革的需要。‎ ‎　　２。利用韵语识字教材识字 ‎　　在教学时把生字挑出来认识，然后再把生字还原回诗歌中，在教师的指导下，通过朗读，使儿童感受到韵文的抑扬顿挫，体会到汉字的音韵美。在朗读过程中，儿童对所学生字产生定位联想，通过定位联想来加深记忆。‎ ‎　　３。利用工具书识字 ‎　　利用《新华字典》学习汉字是非常好的识字方法。在识字教学中，经常让学生翻翻字典：找一找带“木”的字，哪些我们认识了，哪些我们还不认识；带“艹”的字都是表示什么植物的；看看带“扌”的字中，哪些字与手的动作有关……这些做法不就是儿童最初的研究性学习吗？儿童在教师经常的指导和鼓励下，不仅对查字典产生了浓厚的兴趣，养成了查字典的习惯，而且还认识了许多课本中没有出现的汉字，扩大了识字量，逐渐地养成主动识字的习惯。‎ ‎　　４。猜字谜识字 ‎　　猜字谜，在我国古代就是一种非常有趣的游戏，同时还是一种有益的智力活动，符合儿童年龄特点。教师可以出一些字谜给学生猜，例如“大一点”（太），“六十天”（朋），还可以鼓励儿童自己编字谜。编的字谜，有的可按汉字的意思，有的是按汉字的结构，只要有利于儿童思维的发展，有利于儿童学习汉字，都是可行的。‎ ‎　　５。写字促识字 ‎　　汉字是一种独特的方块字。在书写方面有其特殊的规律。每个字的笔画、笔顺、框架结构都有严格的规定，字的笔画多少，笔顺的先后，字的框架，都是根据汉字的字义构形的，因此儿童写字的过程，也是进一步认识汉字的过程。例如写“高”字，在“田字格”中呈梯形状，这是由字形决定的，字形又是由构字的特点决定的。“高”是个象形字，表示高台，一层搭一层，所以底座较宽。如“上、下”两字，在“田字格”中呈正三角形和反三角形，这也是由字形决定的。“上、下”两个字都是指示字，以横线为准，在横线上面的符号表示在上，在横线下面的符号表示在下，所以字形也是根据字义决定的。‎ ‎　　６。玩中识字 ‎　　语文课程改革提倡改变传统的单一授课方式。教师要积极发挥创造精神，根据儿童的年龄特点多设计一些儿童喜欢的游戏活动。例如设计一个棋盘，每一步上面标上汉字，读错一个倒退几步，读对的前进几步，谁先到达终点为胜利。用橡皮做个小色子，儿童乐此不疲，下课后同桌的两个人还在那玩儿，并且边玩儿嘴里还边叨咕着。在游戏活动中，儿童没有心理压力，能充分释放他们的好奇心，发挥他们的想象力和创造力，使他们始终处于兴奋状态中，达到寓教于乐的效果。‎ ‎　　除上述六种识字方法外，还有如“电脑识字”“注音识字”‎ 等等许多识字方法，还有教师在实践中不断创造的新方法。无论是何种方法，只要坚持一个原则：符合儿童的年龄特点，符合儿童学习汉字的规律，就是行之有效的识字方法。只要我们认清了识字教学存在的一些问题，努力去寻找解决问题的钥匙，就一定能够开启识字教学这把金锁。‎