数学（心得）之“数学课堂如何进行有效提问的研究”课题总结

数学（心得）之“数学课堂如何进行有效提问的研究”课题总结

数学论文之“数学课堂如何进行有效提问的研究”课题 总结 新课程的实施，向我们传递了一个信息：课改的目的就是要提 高教学的效率。如何提高教学的效率呢？方法是：运用好课堂提问，以 此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。如何用好课堂提问这一教学 方法。以下从三个方面来和同行共同探讨。 一、在分析学情的基础上把握提问层次有效提问的基本原则是 目的性要强，这就需要提问前要对学生有充分的研究。把握学生的基础 知识、认知水平以及兴趣爱好等基本情况，充分准备适合学生原有知识 水平和经历的问题。同时，还要把握好提问层次。如：在推导圆的面积 公式教学时，教师通过教具演示将圆的模型平均分成 2 份、4 份、8 份、 16 份，接着将圆转化为一个长方形。让学生观察整个转化过程。之后， 教师将这个问题分成两个层次、两个小问题：（1）圆的面积可以拼成一 个近似的什么图形？（2）拼成近似的长方形的长和宽相当于圆的哪一 部分？让学生自主理解、分析、综合、整理，以层层递进方式，让学生 思考规律，促进数学思维和问题解决，提高学习实效。 二、在明确目标指引下科学地设计问题科学设计问题是提高课 堂提问有效性的关键。而要在小学数学教学中，科学地设计课堂问题， 必须要有明确的目标指引。 1、设计的问题能够激发学生的学习兴趣。 兴趣可以有效引起学生的思维活动，特别是在导入环节的问 题，如果能引起学生的兴趣，那么，教师提问的有效性会大大增强。比 如，在教学三角形面积计算时，首先出示用两块颜色不同而大小相同的 两个硬纸三角形，向学生提问：哪一块面积大？你判断的方法是什么？ 是多少平方分米呢？学生对于第一个问题和第二个问题通过观察很快 就回答出来了，但对于第三个问题“是多少平方分米呢”就答不上来。 这时教师及时抓住学生渴求了解面积是多少的心理，很自然地引出新 课。这样提问，激发了学生的学习兴趣，为学生学习这部分知识打下了 良好的心理基础，激起了学生的求知欲望。 2、设计的问题要能培养学生思维的逻辑性和深刻性。 课堂提问，要有利于学生思维逻辑性的培养，就要让学生把自 己的思考过程有条有理地说出来。例如，教学“厘米、毫米的认识”时， 在学生明白 1 厘米=10 毫米后，让学生说出：1 厘米 8 毫米等于多少毫 米？ 5 厘米 8 毫米等于多少毫米？当学生正确回答后，不能停留在这一 步，而是进一步追问：1 厘米 8 毫米等于 18 毫米，5 厘米 8 毫米等于 58 毫米，你是怎样计算出来的呢？学生通过更深一步的思考，进一步重现 了计算过程与思考方法，通过有条理的表述，使学生思维的逻辑性得到 了进一步的锻炼，自然学生的思维能力就得到了更深层的发展。 3、设计的问题要有利于培养学生的发散思维。 在教学中，对于同一条件的事物教师可以从更宽泛的角度提出 问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力，逐步培养学 生善于思索、敢于学习的精神。如：甲数与乙数的比为 3：4，根据这一 条件，教师可以这样设计问题：“你能用意思相同的其他数学语言来表 示一下这句话的意思吗？学生经过思考后有了以下回答：（1）乙数与甲 数的比是 4：3；（2）甲数是乙数的 3／4；（3）甲数比乙数少 25%；（4） 乙数比甲数多 1／3；（5）乙数是甲数的 4／3；（6）乙数是甲乙两数和 的 4／7；（7）甲数是甲乙两数和的 3／7。这样，给出一个具有相当开 放性的问题，并给予学生足够的静态思考时空，让学生从多角度的思维 方法集合到了一起，呈现同一实质问题的多样性，有利于锻炼学生的发 散性思维。 三、在关键环节处巧妙地提出问题讲究提问的艺术性，有利于 促进学生的积极思维，从而提高课堂提问的有效性。 1、情境导入设问——抓联系教师要在新旧知识的联系处，根 据学生原有知识水平寻找他们新知识的认知生长点，设计出导向性的提 问，促进新旧知识间的渗透与迁移，加深对新概念的理解，逐步建立完 整的认识结构。如：教学”小数加法“时，先让学生板演：（1）326+54 （列竖式）；（2）18.7+0.26 （列竖题）；然后提出问题：”第（1）题在 列竖式时，为什么要把末位对齐？第（2）题在列竖式时，如何对齐？ 让学生展开紧张讨论，各抒己见，相互补充，就能得出共识：“计数单 位相同的数才能直接相加。” 2、重、难点处设问——抓关键这种设问应根据教材内容的重 难点，设计出一系列前后连贯的并有内在联系的关键性问题，引导学生 根据已有的知识和经验，或者依据对当前事物和现象的观察进行积极的 思维活动，通过“问”和“答”，启发他们得出正确结论。例如，学习 “除数是一位数的笔算除法”，结合实例“258÷5=51……3”，我们可以 设置以下提问： （1）除数是一位数的笔算除法，应该从哪里开始除起？如果 被除数的前一位数比除数小怎么办？ （2）“5”为什么要写在被除数的十位上？ （3）“1”为什么要写在被除数的个位上？除到被除数的个位， 商就写在个位上，把这两句话合拼成一句话，可以怎么说？ （4）求出商“5”后，余下的数是几？求出商“1”后，余下 的数是几？（5）为什么每次求出的商后，余数都必须比除数小？ 然后把这几句话连起来，得出除数是一位数的除法法则。这样 抓住关键——在重、难点处设问，使学生观察有序、思路明晰，同时对 加深知识的理解、增加学生的记忆能力有很大的促进作用。 课堂提问既是一门科学更是一门艺术。教师只有从根本上形成 对课堂提问的正确观念，遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能 在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂变得生动活 泼更具生命力。