语文（心得）之在识字中培养学生语文素养

语文（心得）之在识字中培养学生语文素养

语文论文之在识字中培养学生语文素养 ‎ ‎　　语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。”而识字、写字又是培养语文素养的基础，是我们日常生活所必须的最基本的技能。现就如何让低年级学生快乐地识字，谈谈自己一些粗浅的教学方法。‎ ‎　　一、创设情境学字教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣的和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会持久的。”识字教学更是如此。因为低年级的学生自制力较差，注意力不稳定、不持久，加上课文中的生字密度又大，如果仅仅凭兴趣在单一的学习方式下学习，势必会使学生的学习热情骤然下降，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。例如；在教学《荷叶圆圆》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件。在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你有好方法记住荷叶上的字，青蛙就能顺利跳过河了。”‎ 在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。学习中有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，学生才乐于学习，真正成为学习的主人。‎ ‎　　二、校园生活识字新《课程标准》鼓励学生多识字、会识字，体现识字教学具有很大的开放性。要做到这一点，教师就要引导学生在生活中、在课外学习、课外阅读中学会识字。在识字教学中，我经常向学生灌输这样的思想：“生活即识字。”同时，我还有意识地在这方面进行引导，学生大有收获。例如：轮流让学生发本子，认识班级同学的名字。带领学生参观校园，相机识字：来到绿草地，就看到一些护绿标语：“你爱护我，我送你一片绿色。”“我怕疼，请别踩我。”还有一些树上挂着的名字，如“蜡梅”“菊花”“广玉兰”等。在学校走廊和过道中会有一些中外名人名言，领学生看一看，读一读，认一认那些字。这样既了解了校园文化，获得了知识，又认识了许多与学校生活相关的汉字。实践证明，在校园中认汉字的方法，能获得令人满意的效果。‎ ‎　　三、游戏活动识字识字的难点是识记字形，识记字形的方法很多，我们可以采用多种方法来巧妙地识字。如设计“生字开花”“文字长城”等知识问题让学生选择喜欢的一种或几种形式完成。通过游戏活动，学生在自主识字中显得比较轻松愉快，潜能也得到最大限度的发挥。‎ ‎　　开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”‎ 的游戏方法。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。‎ ‎　　欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在人教课标版第三册《识字一  1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。‎ ‎　　猜谜法。指教师运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“‎ 空山中间一方田（画）”‎ ‎　　歌诀法。在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”“二木林，三木森”这两句口诀，却对这两个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这些朗朗上口的语句，让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。‎ ‎　　实践证明：在识字过程中，引进游戏，可以增强学生的学习趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。‎ ‎　　四、口语交际认字低年级的口语交际，不仅是培养交际能力，更是培养在交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力，锻炼他们的集体协作精神。这种能力的培养可以融合在识字教学中，如在“买文具”这一口语交际内容中，学生不仅要认识田字格、方格本、铅笔、橡皮等文具的名称，而且在付钱的过程中，还能认识钱币上的“壹、贰、伍、拾、元、角、分”等字。‎ ‎　　五、课外活动识字低年级课文童话故事较多，学生对于童话故事都很感兴趣，学完以后总有一种意犹未尽的感觉。所以我在教完《小鹰学飞》、《狐狸和乌鸦》等寓言故事后，让学生自己到书店里买有关的童话故事书看，看完后要讲给父母听。班里定期举行“小小故事会”、“我来讲故事”、评选故事大王等活动，既让学生的表达得到锻炼，也让学生从课外读物中巩固所学的汉字，同时又能学到不少新的汉字。教完《一株紫丁香》，让学生去找一些赞美老师的话，抄下来，并在课上读给大家听。在学完《小动物过冬》后，让学生去搜集一些小动物过冬的例子，给大家讲一讲。开展丰富多彩的课外活动，同样是强化学生识字兴趣的有效手段。‎ ‎　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我想，无论用什么方法，只要学生把识字作为一种乐趣去享受，感受其快乐，这便是我们每个语文教师最大的愿望和目标。‎