信息技术（心得）之高中信息技术课堂有效教学模式的探讨

信息技术（心得）之高中信息技术课堂有效教学模式的探讨

信息技术论文之高中信息技术课堂有效教学模式的探讨 ‎ ‎ 本文在2007年“广州市中小学信息技术学科第七届年会”中，获高中组教学论文一等奖。   　“"有效教学”是引导全体学生的学习收到实效的教学，有效教学是训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“"会”"、从“不好”到“好”的教学过程，有效教学是引导学生力求更高效率有所收获的教学。"①凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为"有效课堂教学"。包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。‎ ‎ 　　高中信息技术新课标要求学生具有综合处理信息的能力，学生不但要掌握信息处理的操作技能，还要了解相关的理论知识。众所周知，学生一直以来都是重操作轻理论。课堂上一涉及到理论性的学习内容，学生就显得毫无兴趣。因此，近年来本人一直在探索高中信息技术课堂的有效教学途径，缩小学生兴趣与教材内容之间的矛盾，以期提高学生的课堂学习质量。‎ ‎ 　　‎ ‎ 一、高中信息技术课堂有效教学模式的实施步骤 ‎ 　　学生在应用技术的同时，还应了解相关的理论知识。所以，我把每节课分为两部分：理论知识学习和操作技能学习。‎ ‎ 　　‎ ‎ 1．把握教材 ‎ 　　在新课程改革中，教材是重要的教育因素。教师不是教教材，而是用教材教。有效教学要求教师既不能脱离教材，又不能照本宣科。教师要非常闲熟地驾驭教材,挖掘和寻找教材中的知识点, 特别是对学生发展真正有用的知识，根据学生认知水平、兴趣，调整教材内容顺序，补充或修改教学实例等，对教材的处理形成自己独到的见解，灵活地使用教材。‎ ‎ 　　本人一般将教材内容分为理论知识学习和操作技能学习两部分，每节课都涵盖了这两部分内容。每节课的理论学习内容，最好编成2~5个选择题或判断题，供学生测试，题目内容可以是本节课操作技能学习的切入点或提高点，也可以是上节课的复习点，甚至是与本节课操作无关、但需学生掌握的基础知识。每节课的操作技能学习，应该是实用的、学生感兴趣的，一般按梯度设计成基本任务、提高任务、拓展任务，让有效教学落实到每一个学生中。‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　2．研究学生 ‎ ‎ ‎ 　　"以学生发展为本"是有效教学的基本理念。教学对象对有效性教学起决定作用，如何调控学生对课堂学习的注意力，激发学生对学习的兴趣，使学生乐学、会学、学会,达成预期的教学目标是实施有效教学的关键。因此，教师要尊重学情、因学定教，在上课前研究学生的认知水平，留意他们的兴趣爱好。课堂上尽可能采用学生较为喜欢而又能覆盖所授知识点的例子，让学生有兴趣地学，老师才能有效地教。‎ ‎ 　　‎ ‎ 3．课堂教学 ‎ 　　每节课分为理论学习（控制在10分钟内，包括开机、考勤等）和操作学习（约30分钟）两部分。‎ ‎ 　　第一环节：理论知识学习 ‎ 　　理论知识学习采用的教学形式有：利用网络评价系统进行理论知识测评（即时反馈），测评知识点讲解（演示文稿），知识点问答提交（竞赛），动画/课件演示或生活中的比喻来帮助有关知识的理解、课堂作业展示（点评、归纳、提高）等。‎ ‎ ‎ ‎ 　　为了提高学生的注意力、参与度，每节课的前5~10分钟，设置2~5个选择题或判断题，利用网络评价系统进行网上过关测试，一般设定学生测试不超过三次,并且每次提交，都有正确答案提示，全班同学的测试结果即时显示在大屏幕上。对测试知识点，教师要进行分析讲解，讲解方式可用演示文稿或动画演示或比喻讲解等。每节课后，教师都要把学生当堂测试成绩复制下来，以班为单位，形成"课堂测试情况.xls"，放在网上指定位置，供学生下节课查阅。（每班一张工作表，每个同学都可以看到全级同学测试情况）‎ ‎ 　　第二环节：操作技能学习 ‎ 　　操作技能教学一般采用任务驱动教学模式。‎ ‎ 　　（1）任务设定 ‎ 　　教师根据学生情况将操作技能学习设置为2~3个层次的任务：基本任务、提高任务、拓展任务。每节课学生只需提交其中一个任务即可。‎ ‎ 　　基本任务只需学生做简单的操作即可完成（一般老师会提供半成品），重在理解操作原理，让学生对所学操作有个初步认识，或复习旧知识，约90%以上的学生能完成。‎ ‎ 　　提高任务是本节课的主要目标，意在学生通过模仿教师的操作掌握相关技术的操作方法，也可在基本任务基础上适当增加操作难度，作为提高任务，约70%以上的学生能完成，一般老师提供swf格式的操作视频，学生自己控制作速度，一边观看一边操作。‎ ‎ 　　拓展任务一般在提高任务基础上需要教师启发引导、学生进行探索，或通过作品欣赏与分析，拓展制作思路，才能完成的任务。拓展任务一般具有一定的创新，是掌握本节课操作技能的一种升华。一般只有20%左右的学生才能完成拓展任务。‎ ‎ 　　任务设定由简到难，逐层递进，教师要做好学生的启发工作。如在某个操作前或操作后提出问题进行指引，对出现的问题，应如何解决，步步深入，让学生有豁然开朗的感觉。‎ ‎ 　　（2）操作技能学习 ‎ 　　操作技能学习一般遵循如下几个步骤：‎ ‎ 　　A.. 教师先演示（广播）提高任务，明确本节课的学习目标及操作关键。‎ ‎ 　　B． 教师提供提高任务的操作视频（一般为swf文件），学生一边观看一边模仿操作，教师巡视过程中进行答疑和个别辅导。‎ ‎ 　　C. 教师尽可能进行相关优秀作品欣赏与制作分析，拓展学生的制作思路，让学生创作出更好的课堂作品。对具有特色的学生作品，教师应立刻用大屏幕显示出来，及时表扬同学的创新精神。‎ ‎ 　　D. 下课前，进行学生课堂作业点评（大屏幕或广播），表扬作业完成好的学生，纠正学生误操作的地方，点评的同时可记下成绩。‎ ‎ 　　基本任务、提高任务、拓展任务，学生可以任选一个上交，教师也可当场打分，及时激励表扬，形成"课堂作业完成情况.xls"，同"课堂测试情况.xls"一起放在网上指定位置，供学生下节课随时查阅，两者共同形成学生的过程性评价。‎ ‎ 　　‎ ‎ 4．教学资源 ‎ 　　教师课前准备功夫要下足，除了提供学生课堂上用到的素材、中间品、学生操作指南（步骤与要求）、操作实录（一般为swf文件）、教师用演示文稿外，还应提供水平相适应的优秀作品供他们欣赏，拓展他们的制作思路，启发他们更好地完成拓展任务，在欣赏别人的作品中提高自身的制作水平。‎ ‎ 　　‎ ‎ 5．教学反思 ‎ 　　（1）对学进行反思：对学生理论知识的测评，要做好成绩登记，知识讲解要力求简单明了；操作任务完成情况最好随堂登记，即时表扬、提出修改意见或上交后在课后批改。通过两项评价建立学生的电子成长记录表--"学生课堂任务完成情况.xls"和"学生课堂测试情况.xls"，这两个文件都放在网络上，学生上课时可以随时查阅，互相监督。学生通过自身的对比，可以激发他们的上进心。‎ ‎ 　　（2）对教进行反思： 教师要多思考学生通过这节课学到了什么？哪些知识点学生掌握得较差，哪些操作学生掌握得较好，学生存在较多问题的地方是教师没讲清楚还是学生的认知水平限制？再上同样内容的课应如何进行调整？坚持不懈地进行教学反思，必定会提高教师自身的教学技能，从而增强课堂教学的有效性。‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　二、课堂有效教学模式实施效果 ‎ 　　2006学年下学期，本人对所任教的高二级进行了上面提到的"课堂两步走"进行了教学实验。本人所教高二级学生（共6个班320人）在课堂理论知识（网络知识）测试中取得了90.6分的平均成绩，操作技能的提高任务（flash动画制作）完成率为70.1%，基本达到预设的教学目标。 ‎ ‎ 　　为了进一步验证"课堂有效教学模式"的有效性，这些学生2006学年下学期参加了2007年广州市高二信息技术《网络技术应用》模块质量抽测，取得了平均分71.23分，及格率为95.3%的好成绩。分数段分布见下图：‎ ‎ ‎ ‎ 　　全级分数呈现两头少，即不及格人数少(15人)，优良人数少(43人)，中间人数多(70~79分人数为148人、60~69分人数为114人)的正态分布。说明：如果学生上课能按照老师课堂的要求去做，留心听讲，即使课外不花时间，取得及格成绩是没问题的。‎ ‎ 　　实施"课堂两步曲教学模式"的2006学年下学期的成绩与没有实施"课堂两步曲教学模式"的上学期相比，情况见下表：‎ ‎ 　　课堂"两步曲"教学模式实施前后对比 ‎ 　‎ ‎ 　　　　　　　　平均分　　 及格率　　 优秀率　　 备 注 ‎ 2006学年上学期 78.67　　　 97.26%　　 37.27%　 未实施"两步曲"教学模式 ‎ 2006学年下学期 82.36　　　 99.38%　　 45.96%　 实施了"两步曲"教学模式 ‎ 下学期增幅　　 3.69　　　　 2.12%　　　 8.69%　 上、下学期教学内容相似 ‎ 注：学期成绩=终结性评价×60%+过程性评价×40%。‎ ‎ 　　上学期学习内容是网络技术基础知识（新授）和动画制作基础，下学期的学习内容是网络技术基础知识（复习）和flash动作脚本。上、下学期教学内容相似，但从上表数据看出：实施了"两步曲"教学模式的下学期成绩，比未实施"两步曲"教学模式的上学期成绩在平均分、及格率和优秀率等方面均有提高，说明信息技术课堂实施"两步曲"教学模式有一定的效果。‎ ‎ 　　‎ ‎ 三、对高中信息技术课程实施有效教学的思考 ‎ 　　进行有效教学必须将复杂问题简单化，理论问题操作化，操作之中求实效，在有效的基础上追求高效。在操作过程中要注意：‎ ‎ （1） 适合学生 ‎ 　　实施有效教学，教师要适应学生而不能强迫学生适应自己，因此，课前教师要努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，设定与学生需求相吻合的教学目标，使自己的教学适应学生的需要。‎ ‎ 　　（2）准备充分 ‎ 　　采用"网上理论测试+操作技能学习"教学模式后，教师在课前花的时间更多，教师的素质和教学技能有所提高，学生上课收获更大了，尤其是理论知识可以在测试中不自觉地学习，改变以往重操作轻理论的局面。‎ ‎ 　　（3）操作原则 ‎ 　　由于课堂时间有限，教师要做到教学目标简明、内容简洁、环节简化、及时反馈。如果学生没有时间进行创作，通过作品欣赏、制作剖析来拓展创作思路。‎ ‎ 　　（4）课堂作业评价 ‎ ‎ ‎ 　　操作任务完成情况最好随堂登记，即时表扬、提出修改意见。但在教学过程中由于学生人数太多，既要登记成绩，又要辅导学生，还要大屏幕演示特色作品，教师太忙了有点顾不过来，最后只好学生上交作业，教师课后察看。如果教师课后也没有时间的话，就只好对学生课堂进行轮流查看了，一般把一个班分成四大组（可按学号），一个月可轮流一次，即保证至少一个月内老师要对所教学生的课堂作业评价一次。‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　结束语 ‎ 　　本文章提供的信息技术课堂两步曲--5至10分钟的理论知识学习（网络测试-知识点演示与讲解）和操作技能学习（按梯度设置2至3个层次的任务），这种以操作技能学习为主，渗透理论知识学习，可提高学生的感性认识和学习兴趣。经初步验证，能有效提高信息技术课堂效率。‎ ‎ 　　‎ ‎ （本文在2007年"广州市中小学信息技术学科第七届年会"中，获高中组教学论文一等奖。）‎ ‎ 　　‎ ‎ 参考文献：‎ ‎ 顾明远 孟繁华，国际教育新理念，海口市：海南出版社，2006年4月 参考资料：‎ ‎ http://blog.cersp.com/UploadFiles/2006-12/1230195303.ppt傅开国，追求有效教学 扎实推进课改 ‎ ‎ ‎ http://szhqsy.szedu.com/ShowArticle.asp?ArticleID=201, 谈"有效课堂教学"‎ ‎ http://weigf.cersp.net/userlog17/36675/archives/2007/332391.shtml，有效教学的准备与评价策略 作者简介：‎ ‎ 　　 陈丽宾，双学士学位，中学高级教师。广州市中小学信息技术教研会秘书长、初中中心组成员。任教十多年来，多篇教学论文发表和获奖，被聘第十二/十三届广州市中小学信息技术特邀教研员，2004年以来参加了广州市初中教材、教师用书、教材资源包、教材配套光盘的编写及修订工作，还参加了广州市对初中骨干教师、农村教师的新教材培训（主讲之一）以及农村支教活动。‎ ‎   ‎