语文（心得）之信息技术环境下的初中语文口语交际教学

语文（心得）之信息技术环境下的初中语文口语交际教学

语文论文之信息技术环境下的初中语文口语交际教学 ‎ ‎    三、阅读教学中的口语交际教学在阅读教学中，我利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生的口语交际能力。人教版现行初中语文教材注重口语交际能力的培养，在课文阅读教学中要求教师、学生与文本对话；要求学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题；对作品的思想感情，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。这就为口语交际训练提供了平台。我在教学课文时，经常利用多媒体创设情境，带领学生走进文本，在感知课文内容，研习课文后，利用迁移拓展这一环节，让学生质疑，讨论，在全班交流，适时培养学生的口语能力。比如，我在教《石壕吏》时，先通过多媒体展示安史之乱的情境，播放老翁一家的生活情境，再让学生评价“老翁逾墙走”的行为。他们在老师创设的情境中，感受战乱中老百姓的悲惨遭遇，体验老翁无可奈何的抉择，发表自己的见解：有的认为老翁逃跑是为了保存劳力，保障一家人的生活；有的认为老翁逃跑时没想到差役会抓走老太婆；有的认为老翁不该逃跑，不该让老太婆去应付差役……听到学生们的叙说，看到 他们的表现，我为他们的进步感到高兴，口语训练让他们能说会道，更训练了他们的创新能力。四、作文训练中的口语交际训练1、结合课文阅读进行口头作文。比如在教《落日的幻觉》时，我让学生仿照课文第二段描写落日的幻觉的写法，结合自己的观察，说说日出时的幻觉。在教《奇妙的克隆》时，我让学生以“克隆的利与弊”为题讨论，谈谈自己的看法。如此，既拓展了课文，又提高了学生的口语能力和写作能力。2、结合写作教学进行口头作文。这一环节，我将口语训练与作文教学结合在一起。作文课都在多媒体教室或计算机网络教室进行，我在让学生阅读媒体或网络展示的资料后，小组讨论，拟出写作构思，然后口头作文。比如在训练白描手法时，我让学生用几句话描写班上的同学并让其他同学猜猜他说的是谁。课堂气氛很活跃。3、结合习作点评进行口语交际训练。在作文教学中，我经常让学生将自己的作品通过投影仪展现在大屏幕上，或者上传到校园网上，相互鉴赏，提出建议。大家都积极讨论，当面给同学提意见。最后，我还让同学们轮流上讲台朗读自己的作品，让其他同学点评。同学们都积极参与，双向互动，思维能力、写作能力和口头表达能力都得到了提高。经过三年多合理有序的训练，参加课题实验的学生，都想说、敢说、乐说并且会说，都能出口成章。相信他们适应社会的能力会很强。总之，在信息技术高度发展的今天，我们语文教师应该充分利用信息技术，采取有效的训练方法，让口语交际的学习过程成为全面提高学生语文素养的过程，为培养适应社会需求的既有较高的专业知识又能说、能写的专业技术人才铺设阳光大道。    ‎