班主任(心得)之学生自我教育自我管理的三个境界

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班主任(心得)之学生自我教育自我管理的三个境界

班主任论文之学生自我教育自我管理的三个境界 ‎ ‎  当今重视学生完整人格培养、个性自由地充分地发展,是世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。然而现实中我们似乎更习惯于整齐划一的教育与管理。老师天天处理班级事务,学生被当成单一的被管理者。低年级学生整天向老师告状,打小报告;而高年级则往往喜欢跟老师对着干。他的弊端是既浪费老师大量的工作时间,又不利于发挥学生的自主性,独立性和积极性。而如何克服这种弊端,达到一种理想的教育境地?‎ ‎  关键是要教育和指导学生学会自省,学会合作,敢于竞争,敢于创新,逐步树立自我管理意识,使每个小学生做到既是管理的对象,又是管理的主体,达到“管,是为了不管”的目的。最后促进个性得到较好的发展。‎ ‎  一、境界一 ------教会学生认识自我 ‎  1、让学生发现自己的优点 ‎  信心对于一个学生来说非常重要。它是自我教育的起点,是自我教育的希望。帮助学生发现自己的优点就能提高学生的信心,就能激发学生自我教育的动机。如在我刚接任三年级的班主任时,我就在班里开展了“找金子”‎ 的班队活动。活动把全班同学分成8个小组,每个小组的成员互相配合寻找出本组成员身上的优点,并且让每一位同学把别人给自己找出的优点记录下来。小组讨论完毕后再进行全班交流,展示自己的优点。交流中学生们神采飞扬地把自己的优点大声说出来,一个个是那么激动、兴奋。当轮到班中最有名的“坏蛋”林杉上台展示时,他简直不相信一向被大家最讨厌的自己也有这么多的优点,都边说边激动地流下泪来。这次活动使大家认识到:即使是最差的学生也有值得别人学习的地方,从而让每位同学都看到自己身上的闪光点,树立起学习的信心。从那以后,“捣蛋鬼”林杉一改以往破罐破摔的态度而变得勤学上进起来。‎ ‎  2、让学生看到自己的不足 ‎  古语说:“金无足赤,人无完人。”每个人都有自己的长处和短处。只有充分看到自己的不足点,才会虚怀若谷,才会有虚心的态度,才能开展自我教育。在开展了“找金子”的活动之后,第二周班队课我们又开展了“找缺点”的活动。通过小组互找,全班交流。每个人都找出了自身的缺点。连一向被评为“三好学生”和“优秀学生班干部”的大队长杨玫说:“经同学们一评,我才发现自己并不是十全十美的,我也应虚心向优秀的同学学习,努力改正自己的缺点。”活动让大家认识到:缺点在每个人的身上都存在,即使是班中公认为最优秀的同学身上也有缺点。同学们懂得了人人都有不足的地方,大家都应正视自己身上的缺点并努力改正自己的缺点。‎ ‎  动机是直接推动一个人进行活动的内部动因。在充分了解自己、认识自我之后,学生才能不断地自我完善、自我提高。课余我们组织学生读古今中外科学家、名人的故事,看《少年彭德怀》、《小兵张嘎》等有意义的电影,并让学生记录先进人物的事迹,并进行讨论交流,写读后感,说体会,加深自我体验,从而增强自我教育的自觉性,激发自我教育的欲望。‎ ‎  3.强化小学生自我管理的意识。‎ ‎  自我管理的直接动力来源于小学生自我服务,行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行为,具有明确的目的性和计划性。因此,引导自我化自我管理的意识。一方面,我们要对孩子们进行生活学习的独立性教育。我在少先队活动中宣传“自己的事自己做”,并举行各类小竞赛激趣,强化意识。课外,我又主动和家长联系,使学生获得更多的培养独立性的机会,保证了学校、家庭、社会影响的一致性。‎ ‎  另一方面,我又爱护学生自我管理的积极性,经常进行成就强化。一般说来,少年儿童的心灵是纯洁无暇的,他们乐于遵守纪律,乐于配合教师的工作,也乐于为集体服务。只要教育得法,每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。‎ ‎  境界二-----引导学生实现自我 ‎  从事实践活动是能力形成和发展的基本途径。一方面,实践活动要求有相应的能力水平,另一方面,实践活动又提供了应用和锻炼能力的机会。班主任应创造各种机会,让学生参加实践活动,实现自己的目标。以培养学生的自我教育能力。‎ ‎  1、自己的事情自己做 ‎  我班的独生子女比较多,大部分学生养成了饭来张口衣来伸手的习惯。许多学生连书包都要家长整理。有的学生上学放学都要家长接送,而且书包都要送到教室。我就在学生明确“内务”要求的基础上进行指导,要求每个学生对自己的内务实施自管,回家要求由家长监督,铺床、叠被、摆杯、挂毛巾,整理书包,洗小衣服等都要求自己负责不能由家长来代理。经检查如有不符合要求的,要自己纠正。因为,以前大部分学生在家起床后都不整理内务而由家长们代替。因此,刚开始他们不适应,不是忘了这个就是忘了那个,整理的床铺歪歪扭扭,都不规划。当我从家长那里了解到这些情况时,作了针对性地指导。半个学期下来,学生都能做到自己的事情自己做,培养了自我教育能力。‎ ‎  2、实行责任到人,进行自我管理 ‎  我们班级里的各项工作都分配到人,大到卫生包干、室内外卫生区值日、体操集会,小到教室饮水机、开关电灯、门窗等,都实行责任到人。这样班中每个同学都有自己的工作岗位,都有自己的职责,都有相应的管理任务。每个同学一方面既是管理者同时又是被管理人。每个同学在“管”与“被管”‎ 之中,自我认识能力,自我教育能力也得到了逐步地发展。在这过程中,班主任并非不管,而是仔细观察,发现其中的问题及时处理,并定期进行总结和表扬,以增强学生自我管理的积极性和自觉性。‎ ‎  3、设立“学生班主任 ”,提高自我管理的能力 ‎  素质教育的核心就是要求学生“自己会”。学生是班级的主角,班主任的责任就在于领导学生当好主角,使之具有自主意识、自治能力。因此,在班主任工作中,我改变了传统的封闭型班级管理体制,建立了开放的、民主的,有学生参与的班级管理体制――设立“学生班主任”,按学生的座次每人轮流当一天“班主任”。在这一天内,其工作职责是组织全体同学参加集体活动、做个别学生的思想工作、督促检查班干部的日常工作……从“学生班主任”的管理中,培养提高学生的自我教育的能力。一段时间下来,各“学生班主任”都管理得象模象样了。原本一向木讷腼腆的张林怡同学,现在也能有条有理地管理班级,早上的早操早读,课间操,课间活动等,都管理得井井有条,受到大家的表扬。‎ ‎  境界三------提高自我 ‎  1、客观评价自我 ‎  自我评价是自我教育的重要方面。它既能使学生得到自我评价对自己行为的自我认识,又能明确自我教育的方向,进一步提高了自我教育能力。小学生评价能力的发展规律是,从“他律”到“自律”,从效果到动机,从评人到评己,从片面到全面。我们每一个星期结束时,都有专门的一节评价课,对自己进行小评,对“学生班主任”‎ 进行大评,小组评,班级评,进行多种多样的评价。从评价中学生明确了自己自我教育存在的不足和进步的方向。让他们知己知彼,取长补短,有力地促进了学生自我管理能力和自我教育能力的提高。针对我班学生思维活跃的特点,开展了一些难点热点问题的小辩论赛;针对学生当中的浪费现象,开展了《节约光荣浪费可耻》的主题班会,用身边的例子,班中的事件,对学生现身说法,使有这种不文明行为的同学受到了深刻的教育。这些班会主题都很鲜明,内容集中,实效性强,由于形式新颖活泼,贴近学生生活,每次活动后都给学生留下深刻印象。‎ ‎  2、自我控制 ‎  在教育这一系统中,教师是控制系统,学生是受控系统,但是,学生不仅是受控系统。但是,学生不仅是受控系统,同时也是具有自我组织能力的自控系统。他能提出自己的目标,能接受或拒绝教师的控制,能按自己的主张主动行事。因此,只有控制和自我控制结合起来,把教师的控制转化为自我控制,才能使教育收到良好的效果。1、自定目标,启发自觉 。自控的实质就是控制自己朝自己朝着既定目标前时。在进行活动前,如集会、升旗,看演出等,先让学生讨论注意的事项,由小班主任记录,并在出发前提醒大家。通过讨论,把行为规范转化为学生自身的需要,这样,在活动中,大家就能约束自己,并相互监督。2、告诉方法,克服矛盾 。一般说来,小学生都较贪玩,一玩起来往往忘了一切,行为就失去了控制。因此要此告诉学生“可以做什么”、“该怎样做”‎ 等。在低年级,要培养学生良好的学习习惯;在高年级,要告诉学生自我控制的方法:自己对自己讲道理,从而使自己的心情平静下来。3、借助集体,自我监督。在班集体中,培养自我监督要充分发挥集体的“大我”作用,以集体的舆论和班风影响约束每一个学生。如在个人卫生保持,自修课纪律等方面我就利用班级整体成员互相监督,谁把果壳纸屑扔下来就立刻尖锐地把他指出来;谁在自习课不遵守纪律就群而讨之。这样让班集体的力量来促进学生自我管理控制能力的提高。‎ ‎  3、 自我激励自我教育 ‎  激励感情是进行自我激励的重要内容。人的活动,特别是创造性活动的完成,都需要有人的感情支持。一个人在完成了自己预定的计划,做出了某种成绩之后,以一定的活动方式,自己对自己进行奖励,能使自己更深刻地感受到成功的快慰,进而激励自己继续努力提高自我教育能力。首先要引进竞争,促进参与。有了竞争,班级就能充满活力,充满朝气。在班集体建设中,鼓励学生参与活动,开展各种各样的竟争,可促使学生不断地激励自我,肯定自我。其次要诉说成功,满足兴趣 每一个人都有得到别人承认的愿望。让学生把自己的成功告诉同学或父母,可使学生从他人的肯定中获得满足,在他人的赞扬和奖励中获得自信,体验快慰。‎ ‎  实践证明,随着学生自我教育能力的不断提高,绝大多数学生在接受教育时基本由被动变为主动、有他律变为自律,自觉尊师守纪,培养能力、发展个性,在德智体美劳各方面都能有较大进步。同时,班级也能逐步形成良好的班风和学风,促使学生以高度的责任心和荣誉感,自觉积极地为同学、集体服务。总之,一个良好的班集体能够促进学生自我教育能力的形成,同时学生自我教育能力的形成又极大地促进班集体的建设。‎
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