物理（心得）之浅谈物理教学情境的创设

物理（心得）之浅谈物理教学情境的创设

物理论文之浅谈物理教学情境的创设 ‎ 浅谈物理教学情境的创设樟塘中学  张德全新教材呈现给学生和教师的是一幅幅生动的图片和资料, 同时根据>中提出的“三维目标”(知识与技能、过程与方法、态度与情感价值观)的要求,增强了概念和规律的生成过程。根据初中生的抽象思维尚处于较低级阶段的生理特点,又适当地淡化了概念和规律的严格体系,给了学生以想象的空间和教师创造性劳动的空间。但为何学生在经过一阶段的学习后,依然很明显地暴露出：物理难学，倒致厌学。本人在平常的教学中一直在有意识地思考并实践着，通过调研本人认为之所以出现这种情况,其中有一个原因是我们在平常的物理教学中,没有很好地利用物理学中的“有趣成份去吸引学生。”我们伟大的物理大师爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在初中阶段，学生还不能从自己的生存和发展的需要的角度来要求自己的情况下,我们因努力从兴趣上做足文章。那么如何才能有效地提高物理教学的长久的有趣呢?我想人人都有各自的一套方法，本人是从创设物理情境出发的。现我浅谈我个人的看法,为了方便与记忆和说明,把物理情境分为下面几种类型：一、生活经验型这类物理情境很好地贯彻“从生活走向物理”,体现生活处处是物理,物理就在我们身边。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境,能很好地引起学生的共鸣,激起学生的思考。比如我在上“光的反射”‎ 这一节内容时,就于下面的情境为设：一个初春的月晚,一阵大雨过后,月光明媚,小东和小明(上课时最好用本班学生的真实姓名,本人认为这样可适当地提高学生兴趣)两人迎着月光相约来到村外散步,边走边谈,回家时两人的裤子都被路上的积水弄湿弄脏。请问,如果你是小东或小明,你如何判断路上哪里有积水，使自己不至于踩到呢?接着学生就议论纷纷,有的说凭着对路较熟；有的说出去时迎着月光,路面上较亮的地方有积水,回来时却是较暗的地方有积水；有的说……。于是我们就可借助学生的回答,稍作提示：积水的地方可看作镜面,并让学生带着问题去看课本，并对刚才的回答做出分析,从而自然地导入新课程。课后证明了这节课是相当成功的!如果你的学校有条件用上多媒体,我建议你多发点时间,把上述的情境编成课件效果会更好!类似的生活题材还有讲压强时可以用多媒体放映“从自行车、摩托车、小轿车、客车、货车”让学生观察车轮的变化的情境来导入。这样既可增加学生的感性认识,丰富学生对人类科技发展的认识, 很好地体现“STS”‎ 在物理教学中的渗透作用。二、故事型这类情境往往是结结合侦探小说来完成,创设时应最大限度地使故事的情节能给学生带来一种神秘感,给学生一种莫大兴趣,并能以物理知识很好的联系起来。比如我在上凸透镜这一节时,根据一道题目，编造了如下一个故事：有一天一个村里的一间旧砖瓦屋里面的稻草发生火灾,并累及隔壁且烧伤了人,隔壁以为是人为，因此报了警。后来经过多方取证和调查排除了人为等许多因素,警方一时无法破案。时隔几天,有一位警员再次来到现场,突然发现屋顶上有一破洞且留有烧焦的薄膜，又联想到案发前两天刚下过雨，且这几天阳光灿烂，他大胆地猜测可能以这有关,后来经过多方详细调查，终于他的猜想被证明是正确的。此时同学们已完全被这一结果所迷惑,并急于想知道为什么?于是人就先让一些同学来发表自己的见解。本人上课时,没有学生能说出答案,且纷纷急于要我讲出结果,于是我抓住这有利的时机,稍作提示：火灾前屋顶的小洞是用一透明的薄膜盖住,下雨后薄膜上积水,,这就相当一个凸透镜,现请同学们通过看课本来回答,。这样课上来,学生身处案件的侦破过程中,精神高度集中,主动性强,把整个知识学习教给学生。同时又能让学生感觉到学以致用,增强对知识的求知欲和取得成功的美的享受,何乐而不为呢?在这类情境中，我们还可以用物理学家发现一些定律的精彩故事为情境,也可以起到很好的教学效果。    ‎ ‎ 三、学科交叉开型物理学中的很多知识和方法与其它科目是紧密相关的,特别是在新一轮课程教学改革中,进行跨学科渗透教学是其中一项要求。近几年来各地中考也相继出现了大量的类似题目，比如写出下面成语所包含的物理知识:立竿见影、刻舟求剑、一叶障目、不见泰山,体现语文与物理的结合。还有体育中的物理(包括不少体育器材、一些运动项目等)、交通中物理知识等等。对于类似的题目，如果我们平常教学中注意积累，并在一些合适的地方把其当作物理情境来创设，也是能够取得相当不错的效果。比如我曾用苏教版七年级生物的眼睛为物理情境引入八年级“神奇的眼睛”这一节。这类情境能够给学生以横向思维的空间,从而达到物理无处不在的印象,较大限度地引起学生的兴趣并增强对物理的认同感，体现新课标中理念。四、报摘型这类情境往往来源于一报纸、杂志、电视新闻等,有较强的时代感,能较好地体“STS”。比如本人在上新材料这一节时刚好遇到国家颁发一年一度的科技奖,我就从网上下载了这则新闻: “3月28日,中国西部高校唯一的女院士、西北工业大学67岁的张立同教授又一次站在领奖台上,从党和国家领导人手中领取了2004年度技术发明最高奖项---国家技术发明奖一等奖.此番获奖引人注目：连续六年空缺的国家技术发明一等奖终于实现了零的突破!张立同等人的这项获奖成果为“耐高温长寿命抗氧化陶瓷基复合材料应用技术”,利用该技术研制的连续纤维增韧碳化硅陶瓷基复合材料,是种国际上公认的反映一个国家先进航空航天器制造能力的新型热结构材料.这种材料比铝还轻,比钢还强,比碳化硅陶瓷更耐高温、抗氧化烧蚀,克服了陶瓷的脆性,并且类似金属燃料20%至30%浪费的问题,以满足其向高速度、高精度、高搭载和长寿币。”‎ 做为教学情境来导入。从时间上学生们会倍加亲切,从而达到感情的共鸣，又能体现物理与科技的紧密结合。课后本人还从网上下载了介绍张立同教授的人生简历当作最后一道题----阅读题。通过阅读可丰富学生的情感，重而坚定理想，努力学习。五、小实验型以这类为情境往往能以用较短的时间、用一些简单的器材就能完成实验并产生奇特的、出乎意料的现象。 如我在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖性，倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞，重做上述实验水也不流出来，让每个学生自己动手做，他们做得那么认真，观察得那么细仔，听老师解释原因是那么如神。如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰、能浮在水面的硬币等，这样一来学生通过动手、动脑、学习积极性大大提高。学习物理的求知欲也更强了，真正达到玩物益智的目的，特别是原来一些基础差的学生也喜欢学物理了。这时我又引导他们进行小制作，小发明活动，提倡尖子生写小论文，并给予评奖，使学生真正体会到学习物理知识好玩。以上的物理情境并没有严格的界限,只是为了方便于了解和记忆而以。我们在平常的教学中应多创设一些好物理情境,来不断地激发学生的学习兴趣,别让学生从我们的物理走开,因为物理是非常有趣的,而“兴趣是最好的老师”,当然我们不能一味地追求所谓的单纯为了“兴趣”而“兴趣”的情境,而应是在兴趣之中隐藏着丰富的知识营养和科学精神的情境。鲁利亚说：“在人有适当的动机而使课题变得迫切了，并且它的解决成为必要的了。当人要从他所处的情境中走出来，而又没有现成的（先天的或习惯的）解决办法时，只有在这种场合思维才出现。”     ‎