语文（心得）之让学生徜徉在语文之美中

语文（心得）之让学生徜徉在语文之美中

语文论文之让学生徜徉在语文之美中 ‎ ‎　　温岭市泽国镇第二中学  钟建华 ‎　　[摘要]美育在语文教学中的任务，除了激发学生感受美、鉴赏美之外，最重要的也是最终目的，是让学生将审美经验和审美成果加以迁移，在品评、借鉴中按各自的审美理想去创造美。本文从理解主题，感受社会美；借助形象，感受自然美；展开想象，感受意蕴美；欣赏语言，鉴赏艺术美；激发学生，大胆创造美等方面阐述了语文审美化教学的问题。‎ ‎　　[关键词]语文教学；审美教育；途径方法 ‎　　针对语文教学的现状，教育理论家杨东平指出：“中学语文教学的种种问题，一言蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。将充满人情、人性之美，最有趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学乃至变成为一种应试训练。”在应试的指挥棒下，语文教学几乎变成了语言文字的训练课，淡化了形象感染，弱化了情感熏陶，使本应具有审美的、诗意的、充满情趣的语文教育，缺失了应有的魅力，从而陷入了“形式训练论”‎ 的误区，因而导致学生人格的缺陷、创造力的枯竭、审美体验的萎缩，缺少对人的关怀。其实，语文是一门不仅训练学生分析能力和语言运用能力，而且熏陶其情操，发展其个性，培养其审美能力，实现人格的完美与心灵和谐的特殊课程。新课标也明确指出，语文教育的目的是传授语文知识、培养语文能力、提高语文素养，同时培养学生健康高尚的审美情趣。而进行语文审美教育，需要师生具备一种积极的开放的思维状态和情感状态，把自己放到文本中去，与作品对话，与形象接触，充分认识文本中丰富的内涵和生命的美质。从中受到情操和趣味的熏陶，从而发展个性，丰富自己的精神世界。因此我们应在语文教学中大力引导学生去发现美、感悟美、创造美，让学生真正地喜爱语文，从而逐步形成钟情于美的心理品质。‎ ‎　　一、理解主题，感受社会美 ‎　　社会美是指社会生活中的美，它是一种积极肯定的生活形象，它不仅根源于实践，而且本身就是实践的最直接的表现。因此，阅读写人记事为主的记叙文、新闻、通讯、小说等作品时。应提出欣赏社会美的要求，根据审美对象的具体情况，引导学生注意其中美的因素，不失时机地激发学生的审美情趣。例如读苏东坡的《江城子·密州出猎》：“左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。”真是盛况空前！“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”显示出苏轼那英武豪迈的气概，保卫祖国边境的信心和力量。‎ ‎　　值得一提的是朱自清的《背影》，文章写朱自清与父亲到南京后，父亲因为要奔波谋事，本已说定“叫旅馆里一个熟识的茶房陪我”到浦口上车，“但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会”。这 ‎“踌躇了一会”反映了父亲在谋事与送“我”之间的矛盾，而“终于决定还是送我去”，则表明父亲将谋事暂时搁置，执意为“我”送行。从“踌躇”到“终于决定”这一心理过程，完全表现父亲对“我”的无限关切之心。进了江，进了车站，父亲给我拣定座位以及嘱托茶房照应等，可以说把送行中应该注意的细枝末节都想到了。而“我”呢？先是嫌他“说话不大漂亮”，后来竟至“心里暗笑他的迂”来了，无论是“我那时真是聪明过分”，还是“我现在想想，那时真是太聪明”，“我”的心里被父亲的慈爱和迂执感动，理解了父亲对自己的挚爱，我从内心里自责、自嘲，进而变化到“我”对“那时”父亲爱子之心的不理解态度的不满和追悔，加深了“我”感情的触发点和凝聚点，水到渠成地把动情原因向高潮推进。《背影》事小蕴深，词约意丰，聚光到一点“泪眼”看“背影”，作品的艺术感染力渗透纸背，直指人性人心，显示出《背影》的“真挚清幽”，可以不断引发问题意识，于细微处见精神，捕捉生活中最美的形象。《背影》写出了对父亲的突然感悟，从而启迪读者更深切感受到家庭是生命的起点、人生的慰藉和社会的细胞；我爱我家，我爱家人，增进一种普遍需要的“良知”，这就是通常所说的经典的魅力。‎ ‎　　还有正反面对比，如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇，他们星期天出游，都力图打扮得漂亮一些，有风度一些。他们的外貌也确实不丑，但是，在对待于勒的态度上，则暴露了他们见利忘义、趋炎附势的丑恶灵魂。菲利普夫妇可算是形美而神丑的典型。从而使学生感悟到美的事物是由美的本质属性决定的，所以，要认识一个具体对象是美是丑，美多少，丑多少，不仅要观察它的种种表象，更重要的是剖析它的内在本质。‎ ‎　　二、借助形象，领略自然美 ‎　　美的自然在哪里？自然有自己的语言。古人说：“窥情风景之上。”真正欣赏风景的人，看到的是风景之外的东西。真正的语文教学，或许是那些知识点之外的东西，就如陆游所说：汝果欲学诗，工夫在诗外。诗外的工夫如何去做？如果我们教会学生和自然对话，将何处不能存在美？‎ ‎　　语文教材中有许多描写自然山水风光之作，教学中教师要有所侧重地渗透审美意识，激发学生热爱大自然的情感。如老舍先生的《济南的冬天》中写冬天的山景，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画；写冬天的水色，极写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想象，将天光水色溶为一体，描绘泉城鲜艳明丽的色彩。作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天的水山之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。宋代山水画家郭煦曾说：“山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚。”又说：“山无云则不秀，无水则不媚，无道路而不活。”这些都是讲自然整体和谐的美。还如《故乡》一文有这样的语段：“‎ 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。”这里的“蓝”“绿”“黄”三色交相辉映，作者运用这明丽的色调描绘了一幅蓝天、碧海、沙滩、圆月、一望无际的瓜田美景，构成一幅优美的月夜田园图，对一位勇敢机智的少年形象的展现起到了烘云托月的作用。也是“我”理想中故乡的象征。教师适时把握，让学生通过朗读、鉴赏来获得一种审美愉悦，培养学生热爱自然、热爱生活、热爱世界的情感。‎ ‎　　三、展开想象，感悟意蕴美 ‎　　东方文化重感悟，语言作品的理解更重感悟。文学作品都有直接形象和间接形象。直接形象即作品直接展示给接受者的具体事物；间接形象并不作用于欣赏者的感觉器官，而是欣赏者凭借作品提供的直接形象，通过联想和想象感受其意蕴之美。继续以《背影》为例，写“父亲”和脚夫讲价钱，可见“父亲”有经济拮据的难言之隐。教师要引导学生注意“父亲”的衣着，“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍。”刚好反映家境困顿，但“父亲”却在这种情况下，给“我”做了一件紫毛大衣，并亲自为“我”铺在座位上，以抵御北国之风寒。我们可以想象朱自清父亲此时的心里，尽管负债累累，囊空如洗，在这千难万苦的逆境中为儿子所能做的一切，他父亲都做了，真是“可怜天下父母心”‎ ‎。父子衣着上的对比，留给学生自由想象的广阔空间，体现了作者敢于创新的艺术才华，造成了感情上的波澜迭起，一次又一次地撞击着读者的心扉，大大增强了文章的艺术感染力。‎ ‎　　再如张志和的《渔歌子》：西塞山前白鹭在水上飞翔，漂流着片片粉红色桃花瓣的水里，肥壮的鳜鱼趁着“桃花汛”在追逐嬉戏。一个渔翁，坐在小船上，戴着笠，穿着蓑衣悠然自得地在斜风细雨中垂钓。一幅丽而不艳、疏而不空的写意山水画完整地呈现在我们面前，有力启发了学生的联想和想像，体会到作者对江南春色的赞美，对身心沉浸在画景的喜悦，对美好大自然的爱恋以及对自由自在生活的讴歌。涵咏体味，豁然开朗；得意忘言，妙然心悟。教材中的许多文章都含义丰富，教学中应注意找准切入口，读出“味”来，感受意蕴，进入意境，让学生获取美的熏陶。‎ ‎　　又如《春》中描写“春天像刚落地的娃娃”、“春天像小姑娘”、“春天像健壮的青年”，朱自清在文章的结尾以人喻春，赞美春天。教师可以根据学生的阅读感受让学生为这篇文章设计出各种结尾，这有益于想像、联想的训练台阶，使学生得到发生想像和扩展联想的实践锻炼。‎ ‎　　四、欣赏语言，鉴赏艺术美 ‎　　艺术美是艺术家按照“美的规律”‎ 进行创造性劳动的产物。文学是语言的艺术，语文教学必须牢牢把握文本，引导学生细细品味语言，欣赏多彩多姿的艺术美。例如朱自清《背影》全用白描记叙事实。不作任何修饰、渲染。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”、“爱护”、及“感激”这一类的抽象现成的字眼，文中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻，大朴正是大巧的表现，这正是语言朴实之美。买橘子是《背影》中传神之处，橘子买回来后，“父亲”“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这“轻松”神态，“此时无声胜有声”，这是蕴涵着深情的心理，是父亲为儿子做了最后一件事的心安理得，是愉快的心情得到了释放的表现。越是尽到了做父亲的责任，心里越感到踏实和满足。父爱子、子爱父的深情达到了高潮。买橘子后父亲心情喜悦的这一细节，使每个读者都难以忘怀，其深意不是一两句话就能说清楚的。我们要指导学生细细咀嚼朴素真挚的语言，有感情地朗读课文，想象自己如同文章中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”。读着读着，学生与作者的心灵相通，对文章的理解就会增进一层感受。又如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”前三句，作者用十八个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物，纯用白描手法，使本来互不相干的事物，构成了一幅萧瑟凄凉的晚秋景色，从而含蓄地表达出一个天涯游子的惆怅之情。全词色彩鲜明，音节和谐，用词准确凝炼，不愧为言简意丰，以少胜多的佳作。我们只有细细美读，借助丰富的想象来补充或描绘画面的内容或色彩，才能受到美的感染，获得美的熏陶。而《春》则多有精彩动人的比喻句，拟人句，描绘景物特点，抒发情感，如写花色鲜艳，用“火”“霞”“雪”‎ 来比喻：写地上野花，“像眼睛，像星星”，描绘其明丽；“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，将竞相开放的花态写动写活、栩栩如生；写春雨“像牛毛，像发针，像细丝”，写出春雨特点；结尾三个句子比喻奇巧，韵味无穷；文章在叙述关键处、嵌入“吹面不寒杨柳风”“一年之计在于春”，启发联想、启迪心智。全文语言简洁明快，生动形象，还有很强的节奏感。我们只有指导学生开展美读，细细品味语言才能体会到。‎ ‎　　五、激发学生，大胆创造美 ‎　　我们并不缺少发现美的眼睛，我们缺少的是创造美的胆量和激情。语文教学要在文学作品的品评、借鉴中提高学生创造美的能力，使学生选择与内容相统一的美的表达形式，表现出生活中的美。可以课文为例，根据讲解的知识要点和学习技巧，让学生做课外知识题或阅读训练；可以课文为材料，联想发挥，进行写作拓展训练，写读后感、评论、续写或补写等。例如学完经典小说《故乡》，可以让学生点评人物形象杨二嫂、闰土、迅哥儿和宏儿。也可以让学生把课文所写的生活与他们自己的家庭、学校、社会现实生活联系起来，作比较，谈启示，勉励或警戒自己。如《背影》的对话环节结束后，让学生写个片段：你也一定被你的父母深深地感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许……‎ 请你抒写最为感动的一瞬。在学完《白杨礼赞》等描写单一自然物的散文，学生既感知白杨树的傲然挺立，又能像作者那样崇敬白杨，并能鉴赏出茅盾对白杨的礼赞是对抗日军民的礼赞，是对坚强不屈的斗争精神的礼赞。在此基础上，再引导学生借鉴这篇课文，从社会生活中捕捉美的素材，将材料按照一定的审美理想用语言文字表达出来。比如写能使用象征手法及多种修辞来表达主题的《翠竹赞》、《小草颂》等文章。‎ ‎　　因此，我们在语文课堂上让学生学会了感受美、欣赏美，把它延伸到作文，就可以进一步鼓励学生感悟生活，习作“美文”。我们要打破束缚学生想像力创造力的呆板僵化的教学模式，让课堂成为令学生向往的“欢乐45‘”，对他们身边的人、生活中的事、眼前的景、心中的情，我们都要鼓励学生尝试着去运用已有的审美经验，调动火热的审美情感，真实、独特、“审美”地来表达，激发学生创造美。教师对于学生的见解、感受，只要言之有理、自圆其说，有创新价值，哪怕只是一点，都应给予肯定表扬。尽力把教学过程变成学生自己去探索、去发现、去研究的过程，并对学生的“发现成果”做强调的评价，对学生的点滴进步给予肯定和鼓励，让学生享受发现的欢乐，从而有效地促进学生的发展。‎ ‎　　教师还要启发学生运用学习中掌握的美的知识，确立健康的审美观点，尝试用丰富多彩的形式表现美。教学中，对《春》之绚烂、《背影》的真情、百草园的乐趣、长河落日的壮美、枯藤老树的悲情韵致等等，学生感受、理解了其中的情、景之美，还可以让学生用诗歌、舞蹈、绘画、歌曲，甚至雕塑等不同的形式来表现自己的感受。在语文的学习中融入各种艺术形式的美的创造，最终也提高了学生对美的创造能力。‎ ‎　　我们要充分利用其语文教材提供的得天独厚的美育条件，采取多种有效的教学策略和方法，引导学生正确地认识美，有意识地去发现、鉴赏这些美，坚持不懈地对学生进行审美化教学，把美育点点滴滴渗透到学生心灵中去，把学生培养成心灵美好品德高尚的一代新人。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]陆志平。语文课程新探--《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》解析[M].‎ ‎　　东北师范大学出版社，2002.‎ ‎　　[2]钱梦龙等。语文教学呼唤“诗教”回归[[J].语文学习，2002，（3）。‎ ‎　　[3]王双丽。中学生阅读现状分析及其引导办法探讨[J].青少年研究，2004（2）。‎