英语（心得）之小学高年级英语如何改进两极分化现象

英语（心得）之小学高年级英语如何改进两极分化现象

英语论文之小学高年级英语如何改进两极分化现象 ‎ ‎　　内容摘要：作为小学高年级的英语教师，发现学生们一个突出的问题，学生的学习好坏差距悬殊大，两极分化严重，差异性造成了传授知识的困难与学习效果差距。因此我试着去调查…‎ ‎　　作为小学高年级的英语（教学案例，试卷，课件，教案）教师，发现学生们一个突出的问题，学生的学习好坏差距悬殊大，两极分化严重，差异性造成了传授知识的困难与学习效果差距。因此我试着去调查和思考这个问题，并尝试用各种方法来改变这种现象。我相信，通过这样的尝试会对学生英语（教学案例，试卷，课件，教案）学习兴趣的持续，英语（教学案例，试卷，课件，教案）能力的提高和教师的教育观的改进都有很大的作用。‎ ‎　　在教学实践中，我发现小学生刚学英语（教学案例，试卷，课件，教案）时，兴趣高，学得也顺利。但随着时间的推移，知识难度的增大，部分学生开始走下坡路，两极分化现象日趋严重。特别在出现了英语（教学案例，试卷，课件，教案）考试之后，他们从原来的乐于接受到被迫接受，甚至拒绝接受，成了英语（教学案例，试卷，课件，教案）学习中最大的障碍。而另外部分学生由于程度好，老师的鼓励和表扬往往集中在他们身上，因此兴趣就保持了下去，从而使英语（教学案例，试卷，课件，教案）成绩更加优秀。这也就在两部分学生之间划清了明显的界限。‎ ‎　　一 两极化学（教学案例，试卷，课件，教案）生的心理特点调查及改进措施 ‎　　两极化学（教学案例，试卷，课件，教案）生：顾名思义，也就是学习成绩优秀的部分学生和程度极其差的部分学生，这两部分学生是如何形成的，上面已经谈过，但这两部分的学生究竟有什么样的心理特征，我们又如何根本他们的特征进行改进。‎ ‎　　1）琢玉成器，使后进生能够健康发展 ‎　　俗话说：“玉不琢，不成器。”面对后进生，教师固然会感到沉重的压力和无奈，但也决不能听之任之，让其自生自灭。著名教育家陶行知先生曾说：“真教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处”。对于后进生，教师更应先了解他们的心理。只有根据他们的心理来实施教育，才能取得事半功倍的效果。从心理健康学的角度分析，后进生普遍有以下几种类型：‎ ‎　　1.自卑型。对学习任务感到紧张、厌倦和自暴自弃，失败使自己感到一无是处，对自己的学习能力缺乏信心。‎ ‎　　2.放纵型。对学习毫无责任心，怠惰、懒散，学习习惯不良，积习成性。‎ ‎　　3.焦躁型。在学习上缺乏信心和自信性。碰到困难容易急躁、动摇、退缩，学习情绪不稳定。‎ ‎　　4.抑郁孤独型。不求上进也不惹是生非，学习动机微弱，学习被动，又不喜欢与人交流。‎ ‎　　抓住后进生的心理特点进行转化，我认为具体可以采取以下措施。‎ ‎　　（一）、建立新型师生关系。成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。用心灵的爱抚来医治心灵的创伤，用精神的甘露来涤疗精神的污染。作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。平时，我常与后进生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。在课堂上，我精心地设置有利于后进生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。如在分角色表演对话时，我尽量让后进生选择自己能胜任的角色。当他们表演得不错时，我会毫不吝啬地说：“Good!very good!Wonderful!…”。常言道“越夸越灵”。后进生一旦意识到自己被赏识，被重视，便会更加积极地投入到英语（教学案例，试卷，课件，教案）学习中去。‎ ‎　　（二）、坚持因材施教原则。学生千差万别，同是后进生，也各有各的特点。这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异，以便因材施教，使人人得到应有的发展。在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等的难度及要求。如在让学生掌握“apple”时，对于中等生，可要求他们达到“四会”的同时，组成诸如“a red apple”、“an apple tree”的词组；对于优等生，可要求他们会说“I have a red apple.”“This is an apple tree.”之类的句子；而对于后进生，则只要求他们达到会听、会说、会读、会写四项基本能力。这样，既满足了优、中等生的求知欲，也让后进生体验了成功的喜悦。‎ ‎　　（三）、培养合作互助精神。‎ ‎ 小学英语（教学案例，试卷，课件，教案）教材是按结构和功能相结合的原则编写的一种口语课程，以对话形式体现语言功能，每个对话都设计了情景，并配以生动形象的插图。因此，活动式学习成了小学英语（教学案例，试卷，课件，教案）课堂的主体。无论是同桌操练、小组活动，还是情境表演，都需要学生间的精诚合作。在合作中，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，增进了彼此间的了解；积极参与到活动中，思维活跃；同时也消除了羞涩感，变得善于说、敢于说，充分发挥自己的聪明才智，展示出自己的才能。有效的合作学习，不仅能使学生获得良好的学习能力，而且能促进后进生的学习。小学生非常看重集体荣誉，当老师把他们分成一个个小小组时，他们会自然而然地取长补短，好的学生拼命地指导、帮助差的学生。当他们的合作取得了成功，得到了好评时，他们很可能觉得在学习上取得了成功，从而提高了学习兴趣，更增进了合作精神。我任教的班级人数多，插班生也多，对于补差工作常有“心有余而力不足”之感。为了更好地帮助后进生，我让学得好的学生与学得差的学生组成“黄金搭档”，进行对话，做问答练习等，互相帮助、互相鼓励。如此这般，不仅加大了学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。这是新型人才的一项重要素质。‎ ‎　　（四）、构建多元评价体系。 传统的老师、家长、社会只关心学生成绩的好坏，只以学生的考试成绩作为评价的唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定会出现许多“后进生”‎ ‎。我们应坚持多元标准去衡量、评价学生。多元标准，就是用多把尺子，不拘一格地评价学生。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。就小学英语（教学案例，试卷，课件，教案）而言，三至六年级英语（教学案例，试卷，课件，教案）教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。每个学期临近期末考试时，我都为后进生担忧，怕他们考不好试，而挫伤他们学习英语（教学案例，试卷，课件，教案）的积极性。我便加大力度对他们进行辅导，满心希望他们在考试中取得好成绩，取得进步，这无疑会增强他们学习英语（教学案例，试卷，课件，教案）的兴趣和积极性。为了更好地呵护好学生尤其是后进生的自尊心，我采用了多种评价机制。例如，就学生课堂对话、表演，词汇、句型、家庭作业的完成次数和质量进行评价，用等级制来评价他们的学习情况。另外，在发挥师评的主导作用的同时，我还组织学生自评、互评以及小组评等，对学生多角度、多方位进行评价。所谓“天生其人必有才，天生其才必有用。”让每个学生从不同层次，不同水平上得到相应的发展，真正做到全面发展，人人成才。‎