语文（心得）之解读、引导、创新：阅读教学的思索

语文（心得）之解读、引导、创新：阅读教学的思索

语文论文之解读、引导、创新：阅读教学的思索 　　时至现今，在新课标、新理念冲击语文教学的大环境下，以人 为本的教育观念逐渐深入人心。语文阅读教学过程中，学生的自主性、 人文性得到普遍关注。但还有许多身处一线的语文教师，并没有完全摆 脱落后传统教学观念的桎梏，对语文教学目标把握还不够准确，对语文 教学活动过程领悟不不够透彻。《全日制九年义务教育语文课程标准》 的前言明确提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养， 具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流 在内的多方面的基本能力”。很明白，语文教育的目标就是为现代化建 设造就一代新人。而公民高素质构成的重要因素有阅读理解和表达交流 的基本能力。其中尤为突出的便是创新精神。所以，教师在阅读教学过 程中力在培养学生的阅读理解能力和创新精神。 　　阅读教学的根本就是提高学生的素质，要提高素质就必须培养 学生的创新精神。如何创新呢？这与学生解读文本内容，观照自身经历， 沉淀内心文化系系相关；与教师引导学生解读，反思学生解读有着千丝 万缕的联系。要创新，就要激发学生学习兴趣，启迪学生思维，就得以 恰当适时指引。新理念下，如何进行阅读教学，试从以下两方面论述： 　　一、自主个性化解读孕育创新 　　（一）自主个性化解读，什么叫自主个性化解读？学生对阅读 文本进行解读，要排除任何外来因素，只运用自己丰富的情感，包括理 性在内的因素，于自身阅历的基础上，对文本载托的思想情感、价值态 度、认知水准等作出理解、评判、容纳。它的基本特征是不受外在因素 干扰，有个人主观之特点。《湖南教育》（语文刊）有一个阅读教学的典 型事例：一位教师问学生：“雪融化后变成什么？”甲学生说：“变成 水”。教师赞扬说得对。乙学生说：“变成泥”。教师也认可，说雪化成 水后就渗入了泥土。丙学生说：“变成春天”。教师却否定了这个答案， 认为不合事理。其实，教师陈腐、滞后的教育观念压制了富有个性化的 解读，扼杀了富有诗意富有创造力的思想。 　　（二）创新源于个性化的解读，《全日制九年义务教育语文课 程标准》把培养创新能力摆在首要位置，强调“自主学习”，“促进学生 特长和个性的发展”。这正如全国著名的特级教师钱梦龙先生在总结自 己语文教学成果时所说：“我教语文，一开始就不走‘讲书’的老路， 根据自己的经验，就是鼓励学生‘自己学习’”。学生全身心地，不受拘 束地敞开心扉地阅读、理解、内化，不受教师和编者思想情感因素的 “磁化”，对阅读内容才会有独特个性化的理解，创造全新的形象。伟 大导师恩格斯说：“一千个观众就有一千个哈姆雷特”。鲁迅先生说： “《红楼梦》，经学家看了易，道学家看见了淫，才子看见了缠绵，然 后流言家看见了宫闱秘事，革命家看见了排满”。这些正是个性化解读 的见证。学生如果运用独特个性化的眼光，就能捕捉住文本中独特的美， 才能创新。 　　二、恰当适时的引导是创新的契机 　　《全日制九年义务教育语文课程标准》要求阅读教学，学生学 习是自主、合作、探究式。教师在学生对文本自主个性化解读时，不加 干扰，并不意味着教师对学生学习活动不予指引。学生阅读的思维是自 由的，有着广泛地空间，但终受智力和生活经历的限制，在解读中无不 透露幼稚、偏拙的一面。那么此时，教师的引导对学生学习有保驾护航 之作用。教师引导不是指教师对学生阅读时的思想、情感、行为强行干 预，横加阻扰，注入教师本身的认知、思想、情感。而是对学生阅读心 态，阅读过程，阅读结果不作主观臆断的关注。是帮助他们树立良好的 学习心态，组织他们有计划、有目的的积极阅读活动，巩固他们自已阅 读得来的成果，进而内化为学生自己的认知、思想、情感、理性。引导 的重要性主要在解读时和解读后两个阶段上体现出来。 　　（一）解读时，引导重在营造氛围 　　解读文本，要求学生思维自由自在，要达到这一层次，需教师 精心设计，巧妙安排进行引导。要从学生心理、生活实际出发，构建一 个宽松、符合学生心灵需求的环境。学生能否真实地个性化解读，最关 键一环就是是否营造了一个促使学生积极解读的良好氛围。“孟母三 迁”，“近朱者赤，近墨者黑”。都力证了环境影响学习的重要性，那么， 以创新为目的的个性化解读则要求更上乘的学习氛围，教师的引导重在 酿造完美和谐的解读氛围。 　　（二）、解读后，尊重结果 　　解读是一个 复杂而系统地思辨过程，它有文本创作者的成份， 也有解读者的成份。教师引导不能以自己的经历和主观认知作标准，来 评价解读结果，一个结果由读者、作者和文本内容几种因素共同作用构 成。更何况面对众多的学生，其解读结果应是千人万面，多姿多彩的。 因此，教师就要尊重学生的解读结果。只省这样，那些大胆的，出奇的 想像才有可能出现，学生的创新意识才有可能提高，创新精神才可能得 到发展。 　　解读不但是学生对文本的客观理解，而且它往往浸入了阅读者 的认知水平，情感态度，心理理性等多种因素。解读是丰富多彩的，能 产生全新的形象。教师要在阅读教学中培养学生的创新能力，就应解放 思想，实事求是，放开学生解读文本，并适时引导。那么，阅读教学这 块艺坛才会绽放出鲜艳夺目的奇葩。 　　参考资料： 　　①《全日制九年义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社 　　②《健全人文教育，正视语言发展》、《现代语文》2006 年 7 月 总第 244 期 　　③《对“多元解读”的解读》、《湖南教育语文教师》2006 年 4 月总第 496 期 　　④《创新教育概论》电子科技大学出版社