语文（心得）之有声的评价 无声的艺术——谈小学语文课堂教学中教师的评价语言

语文（心得）之有声的评价 无声的艺术——谈小学语文课堂教学中教师的评价语言

语文论文之有声的评价 无声的艺术——谈小学语文课堂教学中教师的评价语言 ‎ ‎　　有声的评价 无声的艺术 ‎　　--谈小学语文课堂教学中教师的评价语言 ‎　　石桥头镇中心小学    谢肖琴 ‎　　【摘要】教师在课堂教学中的评价语言是指教师对学生即时的、即兴的、即地的一种评价，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，它不仅决定着课堂教学的走向，影响着教学效果，同时也增强了学生的自尊心、自信心，减轻了教育硬度，减缓了教育难度，达到了教育高度。小学语文课堂教学评价应该用更多的是发展性评价语言来对学生进行引导、激励，促进学生在语文学习中的差异发展，有助于构建和谐、融洽的课堂氛围。‎ ‎　　【关键词】小学语文    课堂教学    评价语言 ‎　　目前，在小学语文课堂教学中，教师对学生的评价语言过于单一、贫乏，比如：“你真棒”、“很不错”、“讲得真好”、“真聪明”……‎ 这些习惯性的评价语言，对学生已经毫无感觉，可能在学生的心中已激不起涟漪，拍不起浪花，失去了激励的作用。笔者认为，教师的评价语言对学生的影响是极为深刻的，一句得体、温暖人心的评价语能让人铭记终身；相反，一句侮辱、刺痛人心的评价语能让人留下永久的心灵创伤。当然，我们需要的是正确的评价，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价。评价时，语言要充满激情、富有魅力，能激励学生不断去探索，去发现自身的长处，给学生在学习中带来无穷的动力，使他们感受到学习的乐趣。那么，在课堂教学中教师应如何巧妙运用评价语言呢？笔者觉得要把握好以下几个尺度：‎ ‎　　一。课堂评价语言要具激励性 ‎　　新课程标准指出：评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。对学生课堂的表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。新理念下的小学语文课堂评价，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。实事求是的评价，激励学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与学习活动，进而促进学生的发展。‎ ‎　　1.激励性评价语可以唤起学生的信心。‎ ‎　　例如：在上《翠鸟》这课时，我让学生分段朗读课文，很多学生举着手迫不及待地要读。但我没叫举手的学生来读，而是指着一位没举手的学生说：“孩子，你来，你为什么不举手啊？”他慢吞吞地站起来，支支吾吾地说：“我怕读不好。”“真读不好没关系，大家都会帮助你的，敢不敢试试？”我微笑着说：“敢”‎ ‎。他小声回答。我又鼓动孩子们给他以热烈的掌声。他开始读了，声音不是很响，读得断断续续，还漏了好几个字。读完后，我及时激励评价：“你的声音很好听，要是能响一点，就会更好。不过，你还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的。”他坐下来，这一次的朗读声音亮起来了，没有漏字，读得相当流利，还加上了一些表情。我又一次对他进行激励评价：“坐下来，果然好多了，而且你读书时的表情也很动人，相信下一次朗读会更出色、会给同学们带来更大的惊喜。孩子们，把热烈的掌声送给他。”教室里骤然响起了掌声。在后来的课堂教学中，他渐渐不再害怕，对每一次的回答、朗读都充满了自信，而且能大胆地表现自己，而我也毫无吝啬地一次次地给予热情的鼓励，从而使孩子成为学习的主人、课堂中的活跃分子。‎ ‎　　2.激励性评价语能开发学生学习的潜能。‎ ‎　　比如：有位学生，她爱好音乐，有一副好嗓子，能弹一手好琴，但她的语文成绩却不尽人意。在一次课堂上，当讲到贝多芬时，我就专门请这位学生来介绍人物，她就如数家珍地介绍起来。当介绍完毕，我特意对她作了一番评价：“同学们，你们看，我们还没讲呢，她却知道得那么多，我们应该多向她学习啊！能学好音乐的孩子是聪明的，老师相信她通过努力同样能把语文学得棒棒的！”?‎ ‎　　这样的激励性评价语，既表扬了该生在音乐上的成绩，又开发了她的潜能，更激起了她学好语文的欲望。‎ ‎　　可见，在课堂教学中，教师可以抓住一切可利用的机会，对学生进行激励性的评价，可以充分调动学生学习的积极性，点燃学生智慧的火花，能引导学生思考，获得自信，走向成功。但是要切记，不能信口开河地进行激励评价，要针对性地挖掘学生的亮点来进行评价。比如：对于胆怯、不敢发言的学生，可以这样评价：“其实你的语言表达能力非常好，声音又好听，希望你以后多多展示给大家看。”对于提问或回答问题积极的学生，可以这样评价：“你有一个聪明的脑袋，你很会动脑筋，老师很欣赏你。”这些激励性的评价语，能让学生感受到被赏识的快乐。‎ ‎　　二。课堂评价语言要具亲切性 ‎　　教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，教师的评价用语要发自内心，带着一腔真情去唤起学生的真情，说的每一句话都要为学生着想，让学生能感到老师的话语亲切可信，使学生真正体会到老师对他们的真诚关怀、真诚激励，从而使他们在学习中不断获得前进的动力，充满自信，并走向成功。‎ ‎　　比如在课堂中让学生自由朗读课文时，某某同学最后一个读完，我们可以这样评价：“?你能坚持到最后，你是勇敢的孩子。”又如当学生回答得不准确，词不达意时，我们可以及时对学生给予评价：“说错是很正常的，老师有时也会说错，没关系，再说一遍。”‎ 还如当一些学生被叫起来回答不出时，我们可以这样委婉地进行评价：“如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来，先坐下想想，相信你会回答得很好的！”‎ ‎　　评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切。学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前、向前。‎ ‎　　三。课堂评价语言要具导向性 ‎　　导向性的评价语在课堂教学中能起到画龙点睛的作用。教学中的课堂生成是难以预料的，有时学生的回答可能与老师的意图背道而驰，这时，教师要发挥评价的导向性功能，应用巧妙机智的语言点拨学生，引领学生使用正确的学习方法，不断促进教学动态生成，让课堂充满生命的张力。‎ ‎　　如在教《燕子》一课时，我引导学生质疑：我们都知道燕子是从南方飞来的，但作者为什么用“赶来”不用“飞来”呢？有的学生说：“赶和飞意思一样，都可以用。”有一位学生说：“我觉得”赶“字用得好，说明小燕子来的匆忙、急切，这个”赶“平常多指人走的意思，这里采用了拟人的写法，将燕子拟人化了，写得很生动形象。”这时我随机评价：“你能根据字形、字义进行正确的分析，这说明你是个会读书、爱思考的孩子。”‎ 这样导向性的评价能引发学生学习、思考，激起了学生学习语文的兴趣。‎ ‎　　四。课堂评价语言要具幽默性 ‎　　幽默的评价语能调节学生的情趣，活跃课堂气氛，为教学增添亮色，能使学生在轻松愉悦的气氛中深入思考，悟出笑外之声，以一种积极、乐观的态度接受教育，获得知识。‎ ‎　　一次语文课上，教师在准备课件时，由于一时疏忽，一个词语中打错了一个字。课堂上，一位学生突然高高举起了手，老师就请他回答，他响亮地回答：“老师，你打错了一个字。”老师仔细一看，还真是那么一回事，于是夸赞道：“你真像孙悟空一样火眼金睛。”顿时，同学们哈哈大笑起来，于是大家都睁大了双眼，一下子变得有精神。这样一来，整节课的气氛就更加活跃了，学生的注意力更集中了，从而提高了课堂效率。‎ ‎　　有时当学生上课不专心，课堂纪律不好时，教师还可以用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说：“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他：“小心！眼珠掉了可不好找！”若发现有学生打瞌睡，则可以问他：“你梦见吃肯德基了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。‎ ‎　　老师风趣幽默的语言能给学生以亲切、平易近人的感觉，使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。如果在课堂中老师能恰如其分地运用幽默的语言，就会拉近与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。‎ ‎　　五。课堂评价语言要具丰富性 ‎　　课堂评价语的丰富性，体现在对学生的评价采取多样的语言。应该让“过程长一点儿，兴趣多一点儿，形式活一点儿”。我们要改变单一、老套的课堂评价语言，不要左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，评价语言要灵活多样、生动丰富、随机变化，评价时可以根据学生平时喜欢的卡通语；可以将预设语和随机语有机结合；可以发挥评价用语的多变性，语言要不拘一格，经常变换词句；还可以根据学生的表现调整评价时的语气、语调，对学生的学习行为作适当的点评。因此，教师丰富、明朗、具有感召力的评价语言，是通往学生心灵的海洋，使学生的心灵顿时波涛澎湃，心理得到了满足，也就大大的调动了学生学习的主动性、积极性，使课堂充满生机，变得更有效。‎ ‎　　就拿读课文来讲，教师的评价语言如果具有较强的表现力和感召力，可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。“读得很好，听得出你将自己的理解融入了朗读。特别是这一句，请再读一遍。”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”‎ 等等。有人说，语言可以通往心灵的海洋，如果你只是注入屈指可数的文字或者单一机械的几句话，是远远不能使学生心灵波涛澎湃的。所以，教师本身就应该拥有语言之河，并有取之不尽的源头活水，才能提供鲜活的灵动的语言之水，不断涌入学生心海，汇聚成浩瀚之洋。‎ ‎　　其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。我认为，技巧性、艺术性的评价语能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。‎ ‎　　教师那充满魅力的课堂评价语言虽产生于即兴，但却根植于自身深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。课堂评价语言的魅力是在长期的教育、教学实践中逐渐形成的，而不是刻意营造的结果。‎ ‎　　总之，教师充满魅力的课堂评价语言，是蜜，可以牢牢粘住学生；是磁，可以紧紧吸引学生。在课堂上，它让我们看到学生灿烂的笑脸，听到学生爽朗的笑声，体悟到学生张扬的个性。让我们积极行动起来，在实践中不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养，在课堂教学中巧妙运用评价语言，倾听花开的声音，营造一方和谐、融洽的真情空间，引领学生快乐地学习，积极、主动地与文本对话，把他们带入瑰丽的知识殿堂。‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　1.黄德梅，《浅谈课堂语言评价的魅力》，《素质教育大参考》，2009年，第17期。‎ ‎　　2.张玉蓉，《小学语文课堂教学中的评价语言》，《小学时代》，2010年，第1期。‎ ‎　　3.吕成立，《优化课堂评价语言的有效策略》，《语文教学研究》，2010年，第1期。‎ ‎　　4.李玉梅，《浅谈课堂评价语言的魅力》，西罗园四小。‎