语文（心得）之农村高中作文能力阶段分项训练研究

语文（心得）之农村高中作文能力阶段分项训练研究

语文论文之农村高中作文能力阶段分项训练研究 ‎ 该论文是笔者负责的市级重点科研课题《农村高中作文能力分项训练研究》的研究成果（结题论文），曾在2009年6月国家级论文竞赛中荣获一等奖。‎ ‎ ‎ 课题负责人 、执笔人： 黄雄杰（电话13877650668）‎ 所在单位：靖西中学 ‎ 通讯地址：靖西县靖西中学（邮编533800） ‎ 课题组主要成员：赵英莉  农晓晔  伦军浩  赵永盖  黄朝玲 ‎ ‎ 内容摘要：作文训练是衡量学生语文水准的至关重要的标志，对于作文能力分项训练，国内外、区内外教育界都有过研究，并有不少研究成果。但是在目前对作文能力分项训练问题的教育内容、方式、评价等还不够深入，特别是对农村高中三年级这一特定的范围、特定的阶段进行作文能力分项训练研究和探索就更少，本文旨在通过对农村高中三年级进行阶段作文能力分项训练研究和实践，探索农村高中作文教学有效方法。‎ ‎ ‎ 关 键 词：农村高中  作文能力  分项训练 ‎ ‎ 一． 问题的提出 作文训练是衡量学生语文水准的至关重要的标志。60年代语文高考，没有基础知识、阅读分析和文言文方面的题目，一枝独秀的单考作文一篇，使作文身价扶摇直上，擢升到登峰造极的地步，尔后的语文高考，尽管又考基础知识等内容，但作文的高分值，仍为万众瞩目，因而，种种作文训练法也就如雨后春笋，应运而生。‎ 然而，如此局面对繁荣学术、开展语文教学争鸣，看似各呈其妙其实徒有花架。学生不知何种训练法会给他们带来实惠，往往无所适从。每当高考来临，学生、老师和家长对语文的关注，最后都会聚焦到“今年作文考什么”。上级教研部门、语文命题专家等也会适时发出有关作文的考试信息。一旦消息确凿，有些老师就会率领莘莘学子，“单打一”的投入苦心孤诣的专项训练。‎ 可见，作文训练已被紧紧的捆上“应试”的战车。‎ ‎《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，而面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展。”‎ 这段指示切中了当前中学作文教学之肯綮。可以肯定，语文教学要纳入素质教育的轨道，作文训练首当其冲。还可以毫不夸张的说。只有作文训练彻底转轨了，才能在真正意义上实现语文教学的转轨，建国以来，一部语文教学史也洞若观火的表明：每次教改上质的跃迁和突破，往往会在作文训练上得到集中体现，因而，探讨作文的科学训练法就会成为当务之急，就有了较大的现实意义。‎ 对于作文能力分项训练，国内外、区内外教育界都有过研究，并有不少研究成果。但是在目前对作文能力分项训练问题的教育内容、方式、评价等还不够深入，特别是对农村高中三年级这一特定的范围、特定的阶段进行作文能力分项训练研究和探索就更少，所以在农村高中三年级进行阶段作文能力分项训练研究，寻求农村高中作文教学有效方法，也是当前语文教学的重大课题。‎ 靖西地处南国边陲，在历史上战事较多同时由于战备需要，经济、文化等方面的发展滞后。此外，靖西地处边远又比较偏僻，再加上交通不便等客观因素，与内地交流、沟通较少，相对于内地农村来说显得更闭塞更落后。靖西县人口中壮族占99.9%，他们有自己的本地话，平时用本地话交流，而本地土话在语法、表达等方面与现代汉语相差甚远。农村学校（主要是农村初中和小学），平时教学需要用双语进行，有的地方甚至用本民族的方言进行教学（主要是农村小学，农村初中语文以外的学科），因此，土生土长的农村学生与祖国语言文字接触相对较少。在这样的背景下，靖西农村高中生对中华民族传统美德和灿烂的民族文化的了解相对于内地高中生来说就要少得多，陌生得多，因此他们的普通话表达能力也相对较差，写作能力就更差了。为此，我们对靖西县农村高中进行阶段作文能力分项训练研究，寻求农村高中作文教学的有效方法。‎ 二、     课题研究对象、研究内容及主要观点 ‎1、研究对象：农村高中生。‎ ‎2、研究内容：农村高中作文能力中的审题立意能力、布局谋篇能力、语言表达能力、修改能力等五项基本写作能力和记叙能力（重点研究议论文中的记叙能力问题）、说明能力、议论能力、抒情能力等四项专项写作能力。‎ ‎3、主要观点：探索农村高中作文教学的新途径，改变农村高中作文教学的传统观念。‎ 三、 研究的思路与方法 本研究采取问卷调查、访谈、查阅资料、理论分析、具体实践等方法，对 靖西县农村高中生作文的审题立意能力、选材构思能力、布局某篇能力、语言表达能力、记叙能力（重点研究议论文中的记叙能力问题）、议论能力、抒情能力、说明能力、修改文章能力等写作能力进行调查研究，针对学生作文中存在的问题，采取以分阶段进行专项训练为主，兼顾综合训练等措施，提高农村高中学生的写作能力，寻求农村高中作文教学的有效方法。‎ ‎（一）调查研究 ‎1、 调查研究的对象 本课题选取靖西中学高三年级中来自农村的学生为调查研究对象。靖西中学是一所面向全县招生的独立高中，全校学生中83%以上来自农村，70%以上的学生生在农村，小学、初中都在乡下读书。共发放问卷847份，收回有效问卷844份，其中男394份，女450份。‎ ‎2、 调查研究的工具 本课题调查研究的工具是自我编制的调查问卷，问卷共44题，主要涉及作文的审题立意、选材构思、布局某篇、记叙（重点研究议论文中的记叙能力问题）、说明、议论、抒情、语言表达、修改文章及每学期写作量、对作文的态度、对目前写作教学的看法以及建议等内容。‎ ‎3、 调查研究的过程 ‎     课题调查研究共四个阶段：①编制问卷。②预测；问卷对靖西中学高三年级中的农村学生进行了测试，作初步分析和统计，并在预测卷上进行修改，最后确定问卷。③正式测试；测试以学校为单位，在规定时间完成。④对测试结果进行整理归纳和分析研究。‎ ‎       ‎ ‎ ‎ ‎4、 基本概念的界定 农村高中生是指出生于农村，小学和初中均在乡镇读书的学生。作文能力是指作文的审题立意能力、选材构思能力、布局某篇能力、记叙能力（重点研究议论中的记叙能力）、说明能力、议论能力、抒情能力、语言表达能力、修改文章能力等写作能力。‎ ‎（二）． 农村高中学生作文能力现状及原因分析 ‎“我不会写作文，没话可说，没话可写。”这是靖西中学高三来自农村的一位同学跟我谈论时肺腑之言。“我最怕写作文了，可不写又不行，每次都是硬着头皮凑够字数。”这是一位来自农村的同学在随笔里吐露的心声，而这只是“冰山”的一角，随着调查的深入，特别是问卷调查的展开，更多更广泛的同学“浮出”了水面，接受调查的847名来自农村的高三学生，除3名同学的问卷没交外，实收844份问卷。经整理分析：写作文只是为了完成任务的有635人，占调查总人数的75%；不知怎样下笔又该写些什么的有174人，而写到哪算哪的竟有35人。调查的结果着实让人吃惊，我们不禁想问我们的作文教学究竟怎么了，我们的语文老师究竟怎么了，我们的学生究竟怎么了。 ‎ 究其原因不外乎是学生肚里没“货”，缺乏写作素材、写作经验的积累，这就好比“巧妇难为无米之炊”。试想没有任何写作素材又要在短短的考试时间里写出优秀的文章，这怎么可能？我们“文章以意为之主，语句为之役，主强而役弱，则无使不从。世人往往骄其所役，至跋扈难制，甚至反役其主。”‎ 这是王若虚在《滹南诗话》中说的，说的是主旨与材料之间的关系。笔者读了这几句话深有感触特别是在针对来自农村高三年级学生围绕写作过程进行专项调查后感触很深。本次接受调查的来自农村高三年级学生共253人。调查的主要内容可分为审题立意能力、选材构思能力、布局某篇能力、语言表达能力、记叙能力、议论能力、抒情能力、说明能力、修改文章能力等几个方面。经过对问卷调查的分析研究，我们发现写作对学生并不陌生，但是对写作过程的这几个环节还是非常缺乏了解，甚至是陌生的。 ‎ 作为百色市西南边陲的靖西中学，师资力量相对薄弱，加之交通不够顺畅、信息闭塞，经济较为落后、日常交流全部用本地土话等客观原因，决定了我县农村高中学生的语文综合素养相对较差，而作文无题是最有力的体现与见证。在高三语文教师的鼎立配合下，我们对2008届高三年级847位学生的每一次月考和期中考试的得失分情况进行了分析并共同探讨了原因。 ‎ 第一次月考作文分值为60分，占卷面分的40%，学生人均得分为35.2分。可见我县农村高中生的作文相对薄弱，究其原因，主要集中在选材上扣题不紧，立意不鲜明，谋篇不够严密，此外用语过于口语化甚至夹杂这本地土话，又缺少修改也是造成失分的原因之一。‎ ‎1）、审题立意方面。主题解决的是文章“吾之有理”的问题，材料解决的是文章“吾之有据”的问题，有理而又有据，文章才有看头。人们把主题比作“灵魂”‎ 是想说明主题在文章中的重要意义。遗憾的是我县农村高中生写文章只知道围绕文体来写，对所写的内容能否表现主题并不在意，即使能表现主题，主题仍然不够鲜明突出。这是我们语文老师面临的一个较为棘手的问题。‎ ‎2）、选材构思方面 ‎“采集是指带着明确的目的去收集和选取写作材料的活动。”调查中接受问卷的847人，写作前缺乏素材的有361人，甚至是未经加工的零散的原始材料都很少有。写作是一种综合性很强的复杂的精神劳动。在写作过程中，常常会遇到各种困难，阻碍写作活动的正常进行。如靖西中学2008届高三年级受调查的253位来自农村的学生就存在着诸如思路不通、文思不畅、事实材料不足，语言表达不顺等问题，这往往与学生们在采集的工夫上欠火候有着直接或间接的关系。 ‎ ‎3）、布局谋篇方面 俗话说“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，这是对文章内容与结构的经典概括，我们的学生也有自己的说法，即第一小节一定要点题，最后一节一定要照应开头或升华主题。总免不了给我们一种当代新“八股”的感觉。究其原因我想我们的老师应负有不可推卸的责任。 ‎ ‎4）、语言表达方面 用语是作者的思想转化为物质形式的重要一环，在写作中有着举足轻重的作用。但是在接受调查的学生当中，有90%以上来自农村的高中生由于从出生到读高中，日常交流基本上是用本地土话进行，本地土话在语法、表达等方面与现代汉语相差甚远，因此，他们写作时用语不够准确、不够简洁明快，更说不上生动了。‎ ‎5）、记叙（重点研究议论文中的记叙问题）方面 受调查的学生有42%不懂得处理议论文中的记叙问题，不懂得根据议论的需要，围绕中心论题用概括的语言记叙，记叙不能很好的为议论服务，记叙和议论往往就像油是油，水是水，不能有机的融合起来。造成这种原因：一是缺乏有效训练方法和有针对性的训练；二是概括叙述能力差。‎ ‎6）、议论方面 在接受调查的学生当中，有57%的学生只是就理论事，写作只停留在对原材料的阐述上，不会联系现实生活中情况展开议论；有33%的学生议论时或不切合实际，或把话说偏了，或把观点说得绝对了。产生这种现象的原因主要有以下几个方面：不知道该议论什么；想联系实际议论一番可肚中空空无东西可说；有时想用一句名言或一个事例来论证观点，可总是“书到用时方恨少”；老师说写议论文要以“议”为主，却不知怎么个“主”法，写着写着又陷入了记叙文的写法……学生反映的情况启示了笔者：从写作的基本功夫来分析，造成学生不会“议”的主要原因是不会提炼观点，不知道“议”‎ 的方法，不会据材推论；从学生社活的经历来分析，主要是学生平时接触社会的机会少，参加社会的实践活动少，平时又不注意观察身边的人和事，缺少生动具体的感性材料，难于联系实际进行议论。再加上平时教学受应试教育的影响，从课本到课本，从概念到概念的教学方法，使学生的观察、分析和判断的思维能力得不到应有的训练，结果造成了学生“议”的能力、写议论文的能力低的状况。‎ ‎7）、抒情方面 ‎         ‎ ‎ ‎ 在接受调查的学生当中，有57%的学生反映不知道怎么在文章中恰如其分的进行抒情，也就是不懂得根据火候有感而发，他们的抒情使人看起来好像强加上去的，就像画蛇添足，很不自然。造成这种结果的主要原因是缺乏这方面的技巧。‎ ‎8）、说明方面 在接受调查的学生当中，有39%的学生反映不知道如何判断什么是被说明对象的主要特征，所以就谈不上抓住说明事物的特征了。有45%的学生反映不知道用哪一种说明方法进行说明。有48%的学生反映不知道用综合运用多种说明方法进行说明。有55%的学生反映不懂得运用准确、简洁的语言进行说明。造成这种原因主要是：一、对说明文接触较少；二、中考、高考明确要求写说明文的基本没有，平时老师和学生对说明文不够重视，有针对性的训练就更少。‎ ‎9）、修改文章方面。‎ 修改在写作过程中具有重要的意义，然而修改却是我们学生经常所忽视的。在接受调查的学生当中，有85%的学生反映平时作文课无论写大作文还是小作文注意修改加工者都不多，特别是月考、期中、期末考试，不注意加工的就更多。甚至有11%的学生还出现了通篇只有一段的情况。产生这种现象主要原因是：一是学生没有认识修改在写作过程中具有重要的意义，不重视文章的修改。二是没有掌握文章修改的技巧和方法。‎ ‎ （三）．针对农村高中学生作文能力状况，积极探索提高农村高中生作文能力的有效措施。‎ 依据高中语文教学大纲对写作训练的基本要求，从宏观着眼，微观入手，‎ 教给学生切实有用的作文训练方法，切实提高农村高中学生作文能力。‎ 为了使本课题各项研究工作能在科学理论的指导下有正常有序的开展，在课题组成立后我们经过讨论，决定从教师的“教”和学生的“学”两个方面同时开展教学和研究工作。‎ ‎1、组织全体课题组成员进一步学习高中语文课程标准，并交流学习心得。‎ ‎2、课题组经过讨论决定每星期二下午为课题研究活动时间，交流课题研究或教学实践过程中出现的问题，并做好下一周的集体备课。‎ ‎5、在转变好教师教育观念，确立新课标理念及确定课题研究内容和原则的基础上，课题组重点对转变学生学习写作思想、激发学生的写作兴趣、锻炼学生学习写作的意志及养成良好写作习惯等方面做了深入的研究，制定了各项研究策略。‎ ‎6、注重在指导中转变学生学习观念，我们强调教师的每一节作文指导课必须做到理论联系生活实际，避免空洞的理论教学，要让学生深刻的意识到作文在现实生活中的意义，从而转变对学习写作的观念，由被动学转化为主动学。‎ ‎7、组织课题组成员利用学校图书馆的图书资料、网络等途径，查阅许多有关高中作文教学研究资料，收集许多有关高中作文教学研究的新成果。重点从审题立意、选材构思、布局谋篇、语言表达、记叙、议论、抒情、说明、修改文章等方面进行了为期20天的查阅和收集，收集了许多与课题相关联的概念、理论和国内外关于本课题的研究动态资料（含文摘，卡片和论著复印件等）。‎ ‎8、组织课题组成员对所收集的资料进行整理、研究、归纳、浓缩提升，为进行课题实践寻找到有力的理论依据，为进行课题实践提供理论方面的指导。‎ ‎9、我们召集课题组的成员对所收集的资料进行进行讨论、交换意见，进一步研究、归纳、浓缩提升，总结提炼出便于老师教，学生容易掌握和运用的作文训练方法，提高作文训练效率：‎ ‎10、组织课题组成员深入开展作文能力分项训练实践活动。‎ 本课题把作文训练分成9个大项：包括审题立意能力、选材构思能力、布局某篇能力、语言表达能力、修改文章能力五项基本写作能力及记叙能力、说明能力、议论能力、抒情能力等四项专项写作能力，它们具有专门化技能特点，以专项训练为主，兼顾综合训练，也是农村高中生作文必备的重要能力。把农村高中阶段作文能力分项训练实践，探索农村高中作文教学的有效途径，具体实践如下：‎ ‎（1）审题能力方面训练：‎ 在这个分项中，针对近年来的高考热点材料作文以及学生普片觉得这类作文审题难，不知从何下手的问题，我们经过查阅各种相关的资料，对这些材料进行整理、分析研究和归纳，创造性地提出了“材料作文审题立意四步法”：①看材料涉及到哪些人或事物，材料的原作者把哪个人或事物作为主体。②作者对主题人物或事物的感情倾向是褒、是贬还是中性。为什么褒，为什么贬？若是中性材料，说明了什么道理？③抓关键词语， 明确材料从哪个角度说明道理。④联系现实生活，确保最佳立意 。指导学生运用“四步法”对供材料作文进行审题立意专项训练，掌握并熟练运用“四步法”进行审题。通过“四步法”，让学生分析材料有思路可循，避免了只抓住只言片语，造成不能很好抓住材料中心，偏离题意的失误，深受学生喜爱，提高学生参加训练的兴趣。‎ ‎（2）选材构思能力方面训练：‎ 针对不少学生写作文时苦于无米下锅和选材构思时遇上诸如思路不通、‎ 文思不畅、语言表达不顺等问题。我们告诉学生：‎ 收集占有材料一般说来主要有三条途径，这就是观察、调查、阅读。观察的方法大致有定点观察、移位观察、比较观察几种。定点观察有两种情况，一是定点定景，即从一个特定角度去观察某一个固定不变的观察对象，观察点和观察对象都固定不动。二是定点换景，既观察点基本固定通过视线的移动，空间的变换来观察事物。通俗的说就是观察点未动，而观察对象变换了。如杜甫的〈〈绝句〉〉：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”诗人独立草堂之内透过门窗遥望草堂四周之景，足不出户，却看到了四幅景色各异的花鸟山水画。移位观察，既观察者不是固定在某一位置，而是不断移动立足点、观察台的观察方法。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从不同方位不同角度观察，才能看清事物全面真实的面目。比较观察是一种很重要的观察方法。它有利于把握事物之间的区别联系，抓住他们各自的特征。许多修饰手法的运用联想和想象的展开，在某种程度上都得益于平时的比较观察。此外，观察要全面、要精细、要抓特征，特别需要多思勤记。‎ 任何文体的写作都离不开材料，也就是离不开采集活动。采集是主要的作用，就在于为文章写作提供各种直接和间接的材料，其意义至少有四个方面。〈一〉确保言之有物。人们不喜欢“空洞无物”的文章，而偏爱“言之有物”‎ 的作品。写作必须先采集占有材料，这正如建房屋必须先有木头砖瓦，煮饭必须先有柴有米一样。俗话说：巧妇难为无米之炊。只有采集到丰富翔实的材料才能写出内容详实、言之有物的文章。〈二〉能触发写作冲动。学生在采集材料的过程当中，可能受到客观事物的刺激而感情激荡，“情动于中而行于言”，思想感情达到一定的饱和度，就有把她表现出来的欲望，也就是有了写作的冲动。从产生写作冲动到执笔为文一般有两种情况，一种是学生受到外物刺激很强烈，促使作者调动已有的生活素材和知识积累，迅速进入构思和写作状态，另一种情况是循着产生冲动的“兴奋点”继续采集与之相并的材料，使学生对客观事物的认识趋向明朗和深刻，使写作欲望不断增强，渐渐逼近写作的“临界状态”。为此我们要求每个学生准备了一个素材记载本，注意收集学习、生活中有价值的东西，并成立了校文学社，择优选取了部分校园小记者，一方面激励他们收集校园及身边的材料，另一方面凭他们榜样的力量带动他人；增强他们对写作的兴趣。〈三〉便于促进主题的形成。毛泽东同志说过：“只有感性材料十分丰富和合于实际，才能根据这样的材料造出正确的概念和伦理来。”说明主题不是凭空产生的，而是来自于生活实施中的感性材料。因此学生多收集素材，有利于主题把握与提炼。〈四〉可以促进主题形成。‎ ‎         ‎ ‎ ‎ 为了便于学生进行选材构思方面的训练和掌握这方面的技能及基本方法，我们经过查阅各种相关的资料，对这些资料进行整理、研究、分析、归纳，提炼出一种新的作文选材构思方法，开拓思路，迅速选材构思：巧妙利用教材文本、巧妙利用名人、名著、巧妙利用新鲜材料以及“一材多用”来引导学生选材构思。并按此引导学生进行选材构思方面的专项训练，让学生理解和掌握作文选材构思的方法技巧并加以应用，帮助学生解决作文中选材构思难的问题。‎ ‎（3）布局谋篇能力方面训练：‎ 文章的结构如人体的骨骼。如果没有坚实匀称的骨骼，那么血肉就无所依附，灵魂就无处寄托，人也不可能成为一个健全的人。如果动笔之前，没有“成局了然”于胸，贸然提笔，必定是想一句写一句，想一段，写一段，难免十步九回头，不断否定自己，结果势必“未成先毁”，事半功倍。而只有“袖手于前”，把全文结构布局精心谋划一番，才有可能“疾书于后”，一气呵成。 ‎ 如何才能找到一种既便于学生进行布局谋篇方面的训练又便于学生掌握这方面的技能及基本方法，我们经过查阅各种相关的资料，对这些资料进行整理、研究、分析、归纳，提炼出谋篇布局六步定式法——‎ 点、正、反、深、联、总，引导学生谋篇布局。即点示论题，提出观点；正面论证，举实例，讲道理；反面论证，举实例，讲道理；深入假设分析、举例讲道理；联系实际，发出号召；总结全文，强化观点。六步定式法论据充实，论证充分，思路清晰，逻辑严密，且易于掌握，可操作性强，这个方法既便于学生进行布局谋篇方面的训练又便于学生掌握，深受学生欢迎。‎ ‎（4）语言表达能力方面训练：‎ 针对来自农村高中学生语言表达能力差的实际情况，我们对学生的用语提出了四点要求：首先用语要准确，就是要恰如其分的表情达意，做到“词意相副”。其次用语要简明，就是用语要简洁、明快，用最少的文字表达最丰富的内容，做到言简意明，文约而事丰。再次用语要生动，就是指用语要鲜明、活泼、富于形象性。用语生动就能把事物的形神和作者的情感曲尽其妙地表现出来。写人，呼之欲出；写物，状态逼真；写事，活灵活现；写景，历历在目；写情，淋漓尽致。这样，就会使人读后有如临其事、如见其人、如闻其声、如赌其物的真切感受。要做到这一点，我们要求学生们：首先见解要独到，材料要新鲜；其次应注意语言形式本身的选择和加工，如多用形象、新鲜、具体的语言，适当运用修辞方法，活用词汇等。‎ 在语言表达能力训练中：我们积极引导学生让作文语言“亮”‎ 起来。具体方法如下：1、合理选用形象的文字。如要用新鲜的词语替换陈词滥调、要用具有修饰性的词语、词语使用要符合人物身份以及环境特点。2、巧妙应用多种修辞手法，如比喻、引用、排比等。3、灵活使用多变的句式。在这个专项中，我们同时兼顾高考中的第六大题语言表达题，由语言表达题的几大题型入手，再向整篇作文的语言渗透，二者巧妙结合，使学生有双重收获。    ‎ ‎（5）记叙能力（议论文中的记叙问题）方面训练：‎ 针对学生不懂根据议论的记叙问题，我们重点从三个方面进行指导：第一，在平时的课堂教学中有意识的对学生归纳概括能力进行训练，提高他们这方面的能力。第二，教给学生：议论文中的论据材料必须牢牢抓住跟论点有直接关系的内容加以必要的概括叙述，作论据的材料都不适宜采用描写的方法复述，而应该是简明扼要的叙述。第三，明确告诉学生：议论文中的记叙性文字不得超过总字数的1/3，否则视为文体不当。在教给学生方法后，组织学生进行专项强化训练，取得了较好的效果。‎ ‎（6）议论能力方面训练：‎ 针对不少学生写议论文，观点不是不鲜明，结构不是不完整，论据也不是不充分，而是不善于分析说理，不懂得把论点和论据有机的结合起来的问题。我们经过查阅各种相关的资料，对这些资料进行整理研究、分析归纳，提炼出“分析说理六步法”，即分析论点——过渡引入——论据分析——论据概述——过渡引申——论点深化。具体内容是： 1、分析论点，总论点的侧面分析及论证分论点的确立。2、过渡引入，论点与论据间的衔接与过渡。3、论据概述，论证部分的中心内容。4、论据分析揭示论据的含义，奠定分析、深化论点的基础。5、过渡引申，论据与论点间的过渡与衔接。6、论点深化，照应分析论点。‎ 在议论能力方面训练中，我们指导学生将“分析说理六步法”巧妙的运用在具体实践中，通过“六步法”的训练来弥补学生写议论文经常出现诸如分析空洞、把握不住论据的实质等的问题。这个方法既便于学生进行能力方面的训练又便于学生掌握，同时又能起到立竿见影的作用，大大激发学生进行这方面训练的热情，深受学生欢迎和喜爱。‎ ‎（7）抒情能力方面训练：‎ 针对学生不知道怎么在文章中恰如其分的进行抒情，也就是不懂得根据火候有感而发的问题，以及针对近两年频频出现的侧重情感类作文题的情况，我们先教会学生抒情的方法：1、将丰富的情思将情融入写人叙事中，以细节传情，以小见大。2、将情融入写景状物中，并重点强调将情感融入写景状物当中,特别要注意自身情感的基调与景物渲染的氛围相一致,根据自己情感表达的需要选择具体描景的情态（动与静）、色彩（明与暗）、温度（冷与暧）等等。其次，组织学生进行专项强化训练，取得了较好的效果。‎ ‎（8）说明能力方面训练：‎ 针对学生不重视说明文写作的问题，并且针对近几年来在高考中说明能力往往体现在语言表达题当中的情况，我们再三向学生强调说明文在日常生活中的重要性，我们平时在各种媒体上看到的各式各样商品广告，其实就是典型的说明文，以此激发学生对说明文的兴趣。然后教给学生说明文的写作方法。再次，激发学生也来当一次推销员，学着把自己最熟悉也最喜欢的日常用品做为说明对象，让他们用准确、简洁的语言把这些日常用品介绍他人知道，唤起他们的购买欲。这样一来以下子唤起了学生写好说明文的强烈欲望，激发了学生进行说明文训练的热情，收到了良好的效果。‎ ‎ ‎ ‎         ‎ ‎（9）文章修改能力方面训练：‎ 针对学生忽视作文修改和不知道怎么写该的问题。我们告诉学生：首先，修改在写作过程中具有重要的意义，只有重视文章的修改，才能不断提高对客观事物的认识，提高文章的质量；其次，修改文章也是对读者负责的表现，因此，凡对读者负责，顾及文章社会影响的作者，写作时决不马虎从事，而且反复推敲修改，达到自己力所能及的完满地步。‎ 教给学生作文修改基本方法，并指导学生进行有针对性的训练。比如在作文修改能力方面训练中，我们针对记叙文中学生最常见的缺点，以学生习作为范本，指出记叙文写作中的要点：1、造境上注意，“抑与扬”，使主人公活动的意义最大；2、构思上注意“情与理”，人物活动既要合情，又要合理；3、人物的心理活动历程要交代清楚。学生易于理解，也容易掌握。‎ ‎（四）、本课题实践过程中的创新之处 眼下，流行的作文训练模式林林总总、派别纷呈。据不完全的收集和统计，至少有以文体为纲、题型为纲、供料为纲、年级为纲、单元为纲、知识为纲、评分为纲、思维为纲、其它为纲等九种。上述所列的九种作文训练模式，其中有些曾在某一历史阶段，某一特定范围内起过积极作用，不少教师对它们也已经轻车熟路、得心应手、但其中绝大多数，是应试教育的产物，有着明显的功利倾向。学生依葫芦画瓢，只会简单模仿，无以从根本上真正掌握作文的做法，今天作文要实现转轨，关键在于要“受之以渔”——教给学生切实有用的作文训练方法，以达到提高学生作文能力的最终目标，为此，我们集思广益构想出一种高中作文能力分项训练的崭新方法，由“分项能力”的视角切入，对学生进行扎实、高效的深层写作辅导、瞄准高考要求，兼顾平时的课堂训练。‎ 在实践过程中，我们强调教给学生易于掌握、切实有用的方法，“受之以渔”，把看似艰深的写作理出清晰的思路。如审题四步法、谋篇布局六步定式法、分析说理六步法等都给学生在行文的时候指出了清晰的思路，特别适合农村中学写作水平较低的学生较快提高作文成绩。并且我们的分项及内容都紧扣高考脉搏，如抒情能力的训练及说明能力的训练我们并没有面面俱到，而是根据高考热点，专点突破，达到在高考中提高学生作文及语言表达能力的最终目标。 ‎ 四、课题研究与实践效果 通过本课题的研究和实践，我们的作文教学初步走出了盲目无计划的境地，学生的写作兴趣也空前的高涨起来了，教师的写作教学水平也得到逐步提高，学校语文教学的氛围得到了一些改变，语文教学对树立学校的形象起到了积极的作用。主要有以下的成绩：‎ ‎（一）为农村高中学生提供了作文写作的基本方法和模式样板，提高学生作文能力。‎ ‎（二） 提供了“作文基本类型课教学行为设计”，保证了作文教学的科学性与规范性 ‎（三）总结了作文教学研究工作策略，激发了教师研究积极性，提升了教师对写作教学的认识，教师写作积极性空前高涨，逐步改变了语文教师述而不作的现象，从而提高了写作教学指导的科学性、有效性，为学生树立了可见的榜样，实现了教学工作与研究的有效整合，保证了课堂教学效益。‎ ‎（四）以这个课题为主要话题，形成了全组教师教学研究的核心，初步形成凝聚教研组的科学精神，初步形成了语文学科建设的特点。‎ ‎（五）针对我校的实际情况，我们通过办刊物、开讲座等活动，作了一些舆论宣传工作，初步改变了“语文课多上一节少上一节无所谓”、“作文课上不上都一样”等习惯认识，一定程度地改变了人们对写作课乃至语文课的偏见，教和学的积极性都有所增强。‎ 本课题历时一年多，以本县农村高中高三年级学生为调查研究对象，以靖西中学2008届高三年级为本课题作文教学实践主阵地。每个专项都有具体老师负责研究，在备课组会上大家讨论补充，形成统一教案、课件，向全年级学生推广，经过高三年级一年的实践，收效显著。2008年高考，靖西中学在尖子生比2007年少160人的情况下，高考语文作文均分达到45.66，比2007年提高1.27个百分点，首次超过全区作文均分。同时，我们参与课题的老师有了施展自己特长的平台，在各自研究的领域进行深入研究，有了不少研究成果。在课题研究的具体实践中，老师们根据课题实践需要积极制作作文教学课件，本课题组成员所制作的相关课件有6个在省级课件制作竞赛中获奖。老师们在研究和实践的基础上，积极撰写与本课题相关的教育教学论文，本课题组成员所撰写相关论文有4篇在省级以上刊物发表，有8篇省级或国家级教育教学论文竞赛中获奖，极大提升了教师的业务能力整个备课组的教师作文教学能力极大提升了业务能力。下表是参与课题的老师在课题开展过程中，课件制作参赛获奖，把自己的教学反思与体会写成论文在省级或国家级刊物上发表或在省级或国家级论文竞赛中获奖的情况。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 论文、课件名称 作者 发表或获奖情况 备注 ‎《提高高中生分析说理能力》‎ 黄雄杰 在《中学文科》年第26期总第517期第175页发表 论文 ‎《优化中学生作文心理》‎ 黄雄杰 在《中学文科》（总493期）第70页上发表 论文 ‎《供材料作文审题立意四步法》‎ 黄雄杰 在《考试报》（综合信息版）第438期（1月11日）上发表 论文 ‎《我教学生分析说理六步尝试》‎ 黄雄杰 在《作文与考试》年第21期（总第189期）第23页上发表。‎ 论文 ‎《浅谈优化中学生作文心理》‎ 黄雄杰 ‎07中国教育系统年度论文评选二等奖 论文 ‎《供材料作文审题能力训练》（课件）‎ 黄雄杰 ‎07全区中小学现代远程教育工程项目学校教师信息技术操作技能大赛三等奖 课件 ‎《训练学生在论述中展开联想的能力初探》‎ 黄雄杰 ‎08广西中小学教育教学优秀论文评选三等奖 论文 ‎《集材 识材 用材——浅谈农村高中作文教学选材指导》‎ 伦军浩 ‎08广西中小学教育教学优秀论文评选三等奖 论文 ‎《议论文选材构思能力训练》‎ 伦军浩 ‎07全区中小学现代远程教育工程项目学校教师信息技术操作技能大赛三等奖 课件 ‎《浅谈边远山区高中作文教学现状及对策》‎ 赵英莉 ‎08广西中小学教育教学优秀论文评选二等奖 论文 ‎《议论文的结构》‎ 赵英莉 ‎07全区中小学现代远程教育工程项目学校教师信息技术操作技能大赛三等奖 课件 ‎《作文修改教学初探》‎ 农晓晔 ‎08广西中小学教育教学优秀论文评选一等奖 论文 ‎《真情真美》‎ 农晓晔 ‎08广西中小学教育教学优秀论文评选三等奖 论文 ‎《作文修改》‎ 农晓晔 ‎07全区中小学现代远程教育工程项目学校教师信息技术操作技能大赛三等奖 课件 ‎《小议议论文里的记叙写法》‎ 黄朝玲 ‎08广西中小学教育教学优秀论文评选二等奖 论文 ‎《老少边穷地区（百色靖西）高中作文教学现状分析及对策》‎ 黄朝玲 ‎07中国教育系统年度论文评选二等奖 论文 ‎《记叙文中的写景方法指导》‎ 黄朝玲 ‎07全区中小学现代远程教育工程项目学校教师信息技术操作技能大赛三等奖 课件 ‎《论农村中学作文（语文）语言表达能力的培养》‎ 赵永盖 ‎08广西中小学教育教学优秀论文评选三等奖 论文 ‎《作文语言修改指导》‎ 赵永盖 ‎07全区中小学现代远程教育工程项目学校教师信息技术操作技能大赛三等奖 课件 ‎ ‎ ‎         ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 五、课题研究与实践的经验教训和疑难 我们的探索还只是起步阶段，农村高中写作的问题远不是一年的研究所能完全解决的，人的观念转变和综合素养的提高也是一个不断的渐进过程。在我们的研究中还发现有不少问题没有解决。在研究的过程中取得了一些经验，也有不少教训和疑难。主要经验是课题研究要恰当定位，要有锲而不舍的献身精神，要有宽阔的眼界视野，要有扎实的工作作风，要有宽广的胸怀，能与大家合作，要有好的政策引导，要有好的校园氛围激励。主要教训和疑难是，首先，农村高中作文能力阶段分项训练方案还是一个在探索过程中的思路，切实可行的写作技巧还有待研究和深化。‎ 其次，在实践方面也存在以下两方面不足：1、实践时间不足。这次课题实践定在高三阶段进行，虽然学生对所学内容印象较为深刻，有即时效应，但良好写作能力的形成需要更长的时间来磨练，高三阶段各学科复习时间非常紧张，学生平均用在写作训练方面的时间就更少了，很多学生（特别是写作水平较差学生）写作水平有了很大提高，但高分作文还相对较少。2、实践内容还较少。因为时间较紧，我们把作文实践的内容范围向更适合考场作文的议论文倾斜，每个专项中我们更偏重于对议论文的指导，在时间允许下应该在每个专项中对每种文体至少是常见文体，针对文体的不同特点作具体指导，这样更有利于学生形成全面良好的写作能力。不过，我们相信在不断的实践工作中，我们会找到很好的解决这些问题的办法的。‎ ‎ ‎ ‎        ‎