其他（心得）之新课程视野下的“差生”转化策略研究

其他（心得）之新课程视野下的“差生”转化策略研究

其他论文之新课程视野下的“差生”转化策略研究 　　[内容摘要] 新课程视野中，“差生”是缺乏学习愿景，不善于 自主、合作、探究学习，致使学习效率低下的学生。有效的“差生”转 化策略：全纳策略；研究策略；“点燃”策略；指导策略，合作策略； 评价策略。 　　[Abstract]In the view of new curriculum, low performance students lack of learning vision, can not learn inpidually ,exploringly and collaboratively. The effective transferring policies include: inclusive instruction, researching , lightening, guiding, collaborating and assessing. 　　[Key Words] New Curriculum Low performance students Policy of Transferring[关键词] 自主合作 全纳激活 科学指 导 全面评价新课程改革的核心理念是“以学生为中心，促进全面发 展”。在新课堂教学中，学生学习由“被动学习”转向“主动学习”；师 生关系由“控制者”转向“引领者”；教学方式由“教的课堂”转向“学 的课堂”。学生在教师、同学的指导、帮助、评价、监督下，学习愿景 得到激发，学习潜能得到开发，学习习惯得到改进，学习效果得到提高。 在真正意义上，恢复了学生的学习主体性和责任心，学习便是自主、自 觉、能动的行为，再不是消极、被动、等待的学习行为。但是，在班级 授课的“知识传授型”教学体制下，“差生”仍然是存在的，目前，我 国教育界仍然沿用“差生”概念，其涵义主要指学生的智力同学业成绩 比较时，智力在标准上但学业成绩显著低劣者。不包括智力明显低劣， 学业成绩未达到平均标准者。在新课程视野中，“差生”是缺乏学习愿 景，不善于自主、合作、探究学习，致使学习效率低下的学生。“差生” 成因与传统教学有比较一致的特点，也是一个非常复杂的、有诸多因素 交织在一起的问题。归纳起来，“差生”成因分为四类[①]：一是素质 因素类（有智力程度差异）；二是人格因素类（兴趣、动机、习惯差 异）；三是环境因素类（学校、家庭、社区影响）；四是身体因素类（视 力、听力、疾病影响）。有某一方面因素发生作用，都将导致不同程度 的学习失败。本文在新课程视野下，就“差生”转化策略研究如下： 　　一、全纳策略全纳策略是指教师包容和悦纳不同原因导致的 “形形色色”的不同类型“差生”的策略。美国哈佛大学霍华德·加德 纳教授说：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同 的形式。”他认为学生的智能没有高低之分，只有智能倾向的不同和结 构的差别。它承认差异，不承认“差生”。主张评价一个学生应该从多 元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他的长处，促进 各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。所以，教师面对 “差生”，做到无条件要接纳。 　　全纳策略一：真诚地爱学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基最强 调“爱”的教育，他在《把整个心灵献给孩子》一书的前言中写道： “我生活中什么是最重要的呢？我可以毫无犹疑答道：爱孩子。”[②] 他反复强调教师首先必须具备的品质就是“爱孩子”，就是热爱学生。 教师只有把真实、丰富的爱的情感作为前提和手段贯穿于新课程教学的 全过程，科学、民主、真诚地对待“差生”主体，才能激发他们自主学 习的积极性，开发潜力，发展个性，促进全面发展。只有“爱”，才能 把“差生”当作平等的人、自主的人，才能成为“差生”的真正朋友， 才有可能实现与他们的心灵沟通和平等交流。“差生”只有得到了应有 的尊重，自信心和自尊心得到保护，才有可能激发自主学习的动力。可 以说，爱是转化“差生”的前提，信任是转化“差生”的开始，爱护是 帮助“差生”转化的感情基础。“差生”最缺乏爱，最难得到信任，也 是最需要爱和信任。 　　全纳策略二：悦纳每位“差生”。要面向全体学生，体现教育 公平性原则，悦纳每一位“差生”个体，做到一视同仁，尤其是对有缺 陷和特殊需要的“差生”，要给予体贴和温馨的照顾。让他们感到教师 的温暖，让他们感受到安全。 　　全纳策略三：完整视角看待“差生”。不论是那种类型，他们 都是学习的主人，有同等的学习责任与义务，都是一个个活生生的、有 血有肉的、有情有意的完整的个体。绝不能把“差生”视为低人一等。 　　全纳策略四：持续发展观点看待每“差生”。每一位“差生” 都是潜能的存在，等待着教师来开发、指导，并且，要充满信心，相信 每位“差生”都能成功，在自己的教育过程中尽可能体现这种高期望。 　　二、研究策略研究策略是指教师能够科学分析“差生”成因， 并针对性地提出转化对策或方案。 　　研究策略一：分析成因。对每一位“差生”要进行深入调查和 分析，查明原因，是自身素质原因，还是人格因素；是身体因素，还是 环境因素。重点查明致使“差生”的直接原因和间接原因，弄清楚是自 身因素，还是外在因素导致的结果。苏霍姆林斯基为了查明智力不正常 原因，曾经调查了两千多个家庭，发现学生智力不正常原因好像是一层 一层地积累起来，“最初是一个原因在起作用，后来又加上第二个原 因。”我们分析成因要深入学生生活实际，要走进家庭，走近学生，获 取第一手资料，分析成因的结构和实质。 　　研究策略二：建档观察。这个档案不是“差生”档案，是“差 生”学习进步观察档案。这个档案是极其保密的，只有教师自己掌握， 不得张扬学生信息。要通过诊断性测验、练习作业和对话方式，查清学 生学习问题所在，按照类别给每个学生建立一份档案，长期观察他们的 学习行为变化。在学习进步观察档案里，都明确列出他们哪些知识没有 掌握，哪些问题存在严重差错，所列内容具体到了每个章节或单元的知 识点，并有该生以往基础知识断层部分的记载。做到及时交流、评价和 反馈，使“差生”在这个过程中体验成功的喜悦和进步的快乐。 　　研究策略三：制定个性化指导方案。由于每位“差生”成因都 不尽一致，所以，要根据学生具体情况以及发展趋势，进行访谈和交流， 让学生自己要深刻剖析，让自己查找原因，在此基础上，教师要提出针 对性的个性化指导意见。采用《个性化指导方案》工具表，确定具体的 个性化指导策略与实施方案。 　　三、“点燃”策略古希腊哲学家苏格拉底认为“教育不是灌输， 而是点燃火焰”。大多数“差生”是因为缺少教师的正确引导，致使他 们缺乏人生愿景、失去学习动力和兴趣、自尊心和自信心受挫等，所以， 造成厌学心理，导致学习不良或学力不振。从而，在“差生”道路上越 滑越远。在新课程教学中，教师要想法设法，用自己的真诚和智慧去点 燃学生学习欲望的火焰、心灵的火焰、思维的火焰、智慧的火焰。让他 们在教师的呵护下，重新找到自我，信心百倍地去学习。 　　“点燃”策略一：激励理想，唤醒动因，规划愿景。“好的激 励能够让白痴变成天才，反之，也会使天才变成白痴。”教师要寻找多 种途径，激励“差生”树立远大理想，矫正“差生”的厌学心理，在课 堂教学中，激励学生以科学家、历史伟人为榜样，讲述他们执着追求真 理的故事，点燃他们的理想之火。在平时教师要与“差生”真诚地交朋 友，谈理想，谈向往，唤醒他们学习的内部动因，激发他们的学习兴趣， 从而提高他们学习的自觉性和主动性。通过本策略使他们达到“我想学” 的目的。 　　“点燃”策略二：唤醒自信，激发愿望，树立信心。“差生” 在成长经历中经受了环境因素带来的不幸和坎坷，往往是对学习缺乏信 心，造成了“您们看不起，老子不学了，您们怎么着”的心理。对此， 教师要动之以情、晓之以理，要真诚地对他们，以真情打动他们，从生 活上爱护他们，从学习上关心他们，给他们树立信心。在课堂上给予多 次展示的机会，在作业评价上多给予激励，在知识补习上多给予帮助， 在学习方法上多给予指导。使他们从内心为之感动，使他们愿意接近教 师，愿意说心理话。要通过多渠道的谈话和交流，让他们认识到自己失 败的原因，找到问题的“症结”，激发学习的愿望。本策略达到“我能 学”的目的。 　　“点燃”策略三：激起情感，呼唤热情，唤起行动。所谓情感 是人的一种机能，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度 的体验，它包括积极的情感和消极的情感。积极的情感（如自尊、自信、 愉快或喜悦等心理状态），对学习会产生直接或间接的影响。“差生”的 共同特性是对学习没有热情和激情，学习行动懒散或被动。在新课程教 学中，教师就是要及时诱导、激发他们的积极情感，抑制、转移消极的 情感因素。要利用学习日志或反思日记，了解学生内心世界的情感变化。 用自己的真诚与关爱唤醒学习热情，鼓励他们马上行动。本策略达到 “我爱学”的目的。 　　四、指导策略指导策略是根据学生需要提供有计划的指导和援 助，使学生得到有效进步的策略。美国著名的教育和心理学家布鲁姆的 研究表明：“只要提供适当的先前与现实条件，95%的学生都能高水平 地掌握所学的内容”。不论在课前、课后，还是在课中教师要给所有学 生创设相同的教学情境，安排适当的教学任务，保证学习时间。对于 “差生”的学习行为要进行特别关注，适当提供有计划的指导和帮助。 　　指导策略一：课前超前学习，指导有效学法，学会自主学习。 所谓“超前学习”就是针对部分学习困难的“差生”，指导他们在其他 同学开始学习之前适度超前进行有结构化预习，使他们在同步教学时达 到相对一致的学习水平。教师要给予积极的心理暗示，让他们喜欢学习。 同时，要指导他们有效学习方法，使学生学会自主学习。如阅读策略， 让他们喜欢阅读，学会阅读。“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围” [③]。通过深度阅读，发现文本问题，解决文本问题，使理解能力和掌 握知识与技能的程度达到与其他同学相近。如提前做作业策略，教师应 耐心引导他们在深度阅读基础上提前做作业，启发他们学会思考，帮助 他们提高分析问题、解决问题能力。这个过程是“暗箱指导、明面表扬” 指导过程，逐步引导他们学会自主学习。 　　指导策略二：课中重点关注，鼓励展示个性，任务分层达成。 课堂学习是集体学习，学生为了表现自己的学习能力，必然体现竞争意 识。在这种充满竞争、冲突氛围的学习环境中，“差生”自然处于劣势， 显得唯唯诺诺，不敢张扬自我，不想积极参与。教师要抓住“差生”的 这种心理，给予重点关注，对简单问题或能够准确回答的问题，尽可能 给他们展示的机会，分享成功体验。在小组合作学习的教学设计中，对 “差生”展示要有预设。在设计课堂活动时，应根据学生的特点和实际， 尽量多考虑“差生”需要，考虑学生参与的全面性，充分利用游戏、竞 赛、角色扮演等多种形式，以及借助现代教学媒体创设情景等，营造有 效学习氛围。在小组讨论时，让小组长组织创设平等交流与沟通的学习 氛围，激励“差生”积极参与，把“陪衬”角色变成主角。努力使“差 生”产生成就感和自豪感，享受学习的乐趣。教师在教学中可以分层次 要求，有意识地巧妙设计一些适合“差生”的任务，对不同层次的学生， 提出不同的教学要求，采用适当的灵活教学方法，使其“跳一跳就能摘 到果子”，达到其心理上的“最近发展区”，使不同层次的学生都能获得 成功的体验﹑喜悦。当学生完成任务后，教师要给予积极的反馈，充分 肯定其能力，使他们尽快获得初步的成功。 　　指导策略三：课后增加交往，定期检查任务，感受成功喜悦。 对于“差生”关注，要有持续性。课后要继续关注他们的学习表现，保 持高频率的正常交往。每天或定期对“差生”进行非正规交往，了解学 生学习困难和心理状态，检查结构化预习本、作业本、出错本、学习日 记等。对学习文件夹的利用情况进行总结，帮助他们改进学习习惯。在 非正规的检查中，及时而适当地给予激励。并在全班同学面前上，给予 郑重褒奖。使他们在正规与非正规激励中，感受成功喜悦。 　　指导策略四：指导有效记忆，创设展示平台，体验成功乐趣。 “差生”成因的自我素质因素中包括无效学习方法，对于知识点理解的 不深，应该记忆的知识点没有记忆，导致了知识断层。从而，在考试中 没有取得应该达到的成绩。所以，在新课程教学中，教师在帮助学生做 到深刻理解基础上，要加强有效记忆。对文本知识，要采用以下方法记 忆：用“音乐记忆法”把认为重要的和你认为容易忘的知识点，编成儿 歌、顺口溜，或编成歌词，选择适当的、熟悉的乐曲，把它唱出来，经 过反复训练即可达到长时记忆。用“联想记忆法”把能够联想到的知识 记下；用“规律记忆法”把规律性的知识记下；用“图象记忆法”把抽 象性知识记下；用“符号记忆法”把特殊的知识记下。在学习过程中的 总结性知识（大多是做题的经验和教训），利用“备忘录”记忆法，记 住问题出错点。把你理解到的“学问”都记录在备忘录中，让你的备忘 录成为你要学习的知识的重点、难点和问题仓库。只要坚持下去，将从 记忆中获得成功感觉，提高自我学习效能和成就意识。 　　五、合作策略合作策略是指教学过程中采用合作教学的有效策 略。让“差生”充分参与到合作学习活动中，恢复“差生”的主体地位， 提高他们的参与意识和责任意识。在合作学习中，创设成功平台，教师 应不失时机地使强化学习兴趣，积极鼓励发现问题，提出问题。整个合 作教学过程，让学生积极动脑思考，动眼观察、动口表述，分组研讨， 多给他们表现自己创设成功的机会。这样就能够极大地调动“差生”学 习的积极性、主动性，增强他们自主学习、动手操作、应用知识解决问 题的能力。 　　合作策略一：创设合作环境，培养合作意识。多元智力理论强 调开展以学生为中心的教学。在学生关系方面，强调“在追求正常生活 方式方面，尽可能使个体与同辈群体保持联系”；而不是“通过单独班 级、小组或个别项目中进行矫治而将这些个体从主流中分离出来”。在 学习活动方面，强调“通过与现实生活中活动，事件之间进行大量富于 变化的互动，此模式帮助个体进行学习并得以成长”；而不是“通过大 量通常脱离实际生活背景的、特殊的治疗策略对这些错误、低分以及弱 点”[④]。在新课程课堂教学中，教师让学生以不同的方式相互交流 （例如成对的、小组或大组），教师为全体学生安排自我学习、自我反 省的时间，让不同的学生承担自定计划的工作，还要创造机会让学生进 行合作学习。尊重学生差异，关注并培养团队合作意识。认识到同学是 学习伙伴、合作者、研究者，并非是竞争对手。学习不是为了分出高低， 而是通过合作学习，以个性化地培养特长，促进学生和谐发展。 　　合作策略二：规范合作学习，人人都当代表，课课都有责任。 在小组合作教学中，健全小组合作机制，既要有组织机构，也要有小组 规章。小组组建要充分考虑成员学力、性别、年龄、性格、兴趣、特长 等因素，人数尽量为偶数（4-8 人为宜），以便配对建立伙伴关系，把 “差生”有机地分配在各个小组中。每个小组均设小组长，组内成员分 别是各科学习代表，每两人是学习伙伴，组内建立组长负责、课代表负 责、同伴负责的多层、多元的相互监督、相互帮助、相互指导、相互评 价、相互激励的学习关系。这种关系在每一节中都得到充分体现，使学 生深深感到自己的学习责任，和承担的学习任务。在学习评价时，按小 组成绩评价，减轻个体压力，培养集体荣誉感和责任心，使“差生”自 尊心得到保护。通过课题实验效果来看：小组合作学习是转化“差生”， 缩小差异，面向全体，促进和谐发展的有效途径。组内每个学生都能够 为小组做出贡献，小组的整体胜利离不开每个成员的努力。同样，每个 成员也通过小组的成功获得了成功，体验了学习的成就感。从而，进一 步提高了学习的兴趣和动力，使得“差生”自觉和不自觉地对自己提高 了学习要求。 　　六、评价策略传统评价方式（主要是标准化考试）直接导致了 学校教育的“标准化”，即用统一的方式、相同的方法和标准对所有的 学生进行评价。这种评价直接导致了消极抵触情绪、扼杀了学生的个性， 甚至使部分学生产生了悲观情绪，加剧了“差生”的产生。“评价本来 是教学中的一环，评价是应该成为自然学习情境的一部分，而不是在额 外的时间外加进来的，我们应该让评价在自然参与的学习情境中发生。” [⑤]所以，在新课程教学中，我们应该加强情境化评价。在这种情境化 评价中，教师不必刻意进行单独的评价活动，学生也不用把考试、测验 看作可怕的负担。教师应从多视角、多维度观察、分析和评价学生并以 此为依据来设计特殊教学目标、教学内容、教学方法和教学情景，使评 价真正成为促进每一个学生充分、主动、和谐发展的有效手段。这种情 境化评价是一种形成性评价，通过对学习过程中所表现出来的兴趣、态 度、参与活动的程度进行评价。这种形成性评价，淡化了评价结果，让 学生在学习过程中体验、享受成功的快乐。 　　评价策略一：低目标、小任务、及时评价。新课程教学是师生 在真实合作与交往学习情境中，完成学习任务的活动过程。教师要对 “差生”选择能够达到的低目标、小任务，采用适合他们发展及满足特 殊需要的多元方法、多元方式，在不同的实际生活和学习情景下，从多 元的角度进行及时评价。要抓住任何一次可能的机会，让“差生”体验 成功。 　　评价策略二：容小错、勤肯定、赏识评价。由于“差生”对于 知识理解不够深刻，知识记忆不够牢固，学习过程中出现错误是在所难 免的，教师要包容他们的错误，肯定他们努力学习的过程与方法，进行 赏识性评价。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比 嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬“差生”，能够满足他们 的内心需求，可以产生其要求进步的动力。切忌不能因小错而伤害“差 生”。 　　评价策略三：正心态、重情感、微笑评价。在新课程教学中， 教师要保持平常的心态，善待每位学生，注重情感交流，抓住教育契机， 以自己智慧性的微笑面对每一个学生。所谓教育契机，是指教育学生的 最佳时机，此时教育学生最容易为学生接受，教育效果最佳。在开学初、 校外活动、主题班会等活动中，要热情地关心和帮助他们，加强情感交 流，让微笑走进学生心田，让“差生”感受以前从未品尝到亲切感。对 一些曾经受过歧视和冷遇、心灵受到过严重创伤的同学，感到沐浴春风 之感，他们也就会因感受到安慰和鼓励而再次振作起来。 　　评价策略四：交朋友、立契约、真实评价。有研究表明，“差 生”与“优生”之差异，关键是学习习惯和方法上的差和优。因为没有 良好学习习惯和方法，所以，在学习过程中表现迟钝，该完成的任务没 有完成，从而导致差异。要将“差生”要转化为“优生”，关键是要转 变学习习惯，建立诚信学习意识。在新课程教学中，教师要与学生建立 真诚合作、平等交流、互相帮助的“朋友式”关系，引进契约式评价法， 对“差生”应该完成的学习任务签订学习合同，让他们在同伴（或家长） 的帮助下、在合同的约束下按时完成学习任务。让他们感到这种评价是 真实而实在，能够帮助他们进步和发展。 　　评价策略五：重态度、强训练、情境评价。传统教学评价过于 重结果、重成绩、重甄别与淘汰。这样，“差生”为成绩低而感到焦虑、 自卑和自责，学习的自信心也会受到严重打击，甚至会“谈考色变”。 在新课程教学中，要注重学生学习的过程与方法的评价，让学生积极发 现问题，加强对问题解决的课堂训练，提高他们的学习能力。让他们认 识到考试是一种在特定时间内有效分析问题、解决问题的学习过程，做 到课课有训练。这种训练是在自主学习、兴趣激发为前提的训练，也是 真实情境下的评价。通过这种训练，让学生喜欢考试，喜欢挑战自我。 　　从后现代视角来看，学生是存在差异的，因为每个学生的内在 素质、成长环境都有很大差异。“天底下没有两片相同的树叶”。在新课 程视野下，“差生”转化也不是一朝一夕之事，要循序渐进，持之以恒。 首先，要正确认识他们；其次，把教师无限的爱撒向“差生”，爱他们， 了解他们，相信他们；再次，以发展的眼光，去研究他们，去讲究策略， 去因材施教；最后，尽量为“差生”创设出符合他们发展需要和个性特 点的有效学习环境，从心理上帮助他们摆脱“差生”阴影，建构发展愿 景，树立科学发展观，重塑自我形象，让他们学会自主、合作、探究学 习，提高学习效率和学习能力。笔者认为，有效转化“差生”是提高学 业成就、缩小差异的有效手段，它将有力地推动新课程教学改革，大面 积地提高教学质量。