英语（心得）之浅谈分层教学在英语课堂上的运用

英语（心得）之浅谈分层教学在英语课堂上的运用

英语论文之浅谈分层教学在英语课堂上的运用 ‎ 摘   要：根据学生个体差异性和教学现实情况，教师教学必须因材施教，面向全体学生，发挥学生主体作用。因此，英语课堂采用分层教学有其必然性和必 要性。分层教学是针对不同智力层次、不同基础类型的学生，提出不同的目标，确定不同的教学内容，激发学生学习兴趣，树立自信心和勇气，以达到提高教学质量的目的。‎ 关键词：英语课堂     分层教学 课堂教学是提高教学质量的主阵地，而传统的英语课堂教学采用眉毛胡子一把、“一刀切”，造成了优等生不尖 ，后进生一大片的局面，严重影响了英语教学质量的提高。只有正视学生的个体差异，采取因材施教的方法，才能适应新课程改革发展的要求。因此，我在英语教学中尝试了英语课堂的分层教学，教学效果令人满意。数据统计：笔者教153C、154C人平分80.9，及格率84.6％，优秀率36％。与平行班151C、152C比较：人平分75.8，及格率80.3％，优秀率35％。可见，英语课堂的分层教学值得尝试。‎ 那么，我是怎样尝试英语课堂分层教学呢？‎ 第一， 确定分层对象。  ‎ ‎　　教师要善于观察学生学习态度，根据平时辅导情况和考试情况，再依生的基础和能力、学习动机、情感、毅力、兴趣等因素，把学生分成三类：A类学生为基础差、学习态度欠佳、成绩不合格者；B类学生为基础一般、学习态度端正，成绩合格者；C类学生为基础好、学习主动、兴趣浓厚，成绩优秀者。‎ 值得注意的是，对各类学生要做好思想工作，正面交流和沟通，防止消极情绪的发生。让A类学生感觉到教师对他放射出织热的爱，是一种关爱和尊重，而不是侮辱、不尊重。让B类学生感觉教师对他是一种关注，寄托的是希望。让C类学生感觉教师对他是一种重点栽培，教师心目中的学科带头人。‎ ‎ 第二、在课堂教学目标上分层。    ‎ 心理学研究表明，课堂上不听讲的学生大致有两种：一种是理解力、接受强的学生，觉得学习轻松，坐不住；另一种是基础差的学生，觉得听课很吃力，甚至一点儿也不懂，而坐不住。笔者针对不同学生的学习能力，学习基础，进行分类指导，课堂教学目标采取分层要求：基础性目标，每个学生都必须达到；发展性目标，大部分学生争取达到；创造性目标，要求优等生在完成前两项目标的基础上，提高创造性能力。‎ ‎    　对A类学生要求把基础知识掌握即可，力争达到基础性目标，以激发兴趣，调动学习积极性；对B类学生要求再提高一步，加强技能训练，使他们有学习成功的希望；对C类学生提出更高的要求，让他们拓展思维，培养分析、解决问题的能力，使他们上更高层次。‎ 第 三、课堂教学内容分层要求 ‎　　根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如 每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每类学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求B、C类学生掌握、消化、巩固和提高；第三类是难点知识，如《教学大纲》上不作要求，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对A类学生不作要求；B类作一般理解；C类要求能突破难点，为以后的英语学习夯实基础。 ‎ ‎     例如，在学习初中英语七年级（下册）Unit10,Where did you go on vacation?时，对A类学生要求掌握黑体标出部分的单词的读音和写法，掌握 Where did you go on vacation? 这个句子的 使用和简单的回答。对B类学生要求掌握此单元所有单词的读音和黑体单词的使用，能够运用Where did you go on vacation这个句型进行简单的对话。对C类学生要求掌握此单元所有单词的读音和使用，并且能够运用过去时谈论过去发生的事情，还要求他们写日记，培养他们的写作能力。对不同层次的学生分别对待，让他们跳一跳都能摘到"桃子 "，体验到学习成功的乐趣，增强英语学习的主动性。‎ 第 四、在课堂教学的各个环节上分层。‎ ‎   ‎ ‎ 　英语课堂教学一般包括这样几个环节：复习、介绍、操练、练习和巩固。在上课前，依据大纲的要求，确定每一课的教学目标，然后针对各个层次，对目标进行分解 ，将要求贯穿于课堂教学的各个环节之中：‎ ‎    1、复习中体现分层。复习是对前一课所学内容 的温习。教师在引导学生复习时，对各层学生复习的侧重点不同；A 类主要通过默写、听写来复习词汇；B类主要复习前一课的交际项目、语言点等，并能回答与上一课课文有关的问题；C类通过复述对话、课文来训练用英语进行思维及理解的能力。教师用小黑板出示各类学生的目标及任务。‎ ‎    2、介绍中体现分层。这一环节的好坏是决定课堂教学质量的关键。教师在介绍新内容时，以B类学生能接受为准，发挥C类学生的主动性，培养他们自主学习的习惯，同时兼顾A 类学生。提问以B类学生为主，抓中间，促两头。介绍对话，则让C类学生进行示范对话。在这个环节中，既有各类学生的自主学习，又有学生之间的合作与探究学习。在合作学习中，发挥A类学生的优势，让他们帮助解答A、B类学生的疑难问题。‎ ‎    3、操练中体现分层。操练是有助于学生掌握句型的一种重要方式。如：学生学了过去时态后，为了掌握时态的结构，教师可以说出一个句子：What did you do last week? .然后改换特殊疑问词和谓语动词，进行操练。让学生说有关过去时更多的句子．例如：Where did  you  play  basketball  last week?‎ ‎ 在这一环节中，针对ＡＢ类学生着重操练，Ｃ类学生可以运用过去时进行创造性的 造句和对话练习。‎ ‎4、练习中体现分层。课堂练习有口头和笔头两种形式，以口头对话练习为例，鼓励A类学生敢于开口说英语，让他们也感受到学习英语的乐趣；对于B类学生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；教师要求C层学生脱离课本，自由交谈，进行即兴对话。‎ ‎    5、巩固中体现分层。课堂巩固的方式有归纳小结、做巩固练习等。在这一环节中，要照顾到A、B类学生，对他们的掌握程度作及时反馈。在解答疑难点及总结归纳时，仍要发挥C类学生的优势，让他们归纳、总结本节课的内容。‎ 此外，课堂作业也是一种很重要的巩固形式，教师作分层要求：A类以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；C层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。‎ ‎    总之，运用英语课堂分层教学，在一定程度上激发和调动各类学生学习的积极性和创造性。在教学目标、教学内容、教学环节上分层，能满足不同层次学生的要求，提高了整体课堂效率，提高了教学质量 参考文献：《新课程标准》‎ ‎《心理学》‎ ‎《中学英语教学研究》‎ ‎ ‎