英语（心得）之文本再构在小学英语对话教学中运用的探索

英语（心得）之文本再构在小学英语对话教学中运用的探索

英语论文之文本再构在小学英语对话教学中运用的探索 ‎ ‎　　【摘  要】：本文结合《pep小学英语》（三年级起始用）4,5,6 册的几篇let's talk的教学案例，从挖掘学生的兴趣点及剖析教材的冲突点、空白点等三方面来探讨如何运用文本再构，并且谈论了在对话教学中如何设计语言支架，才使得学生的的语言输出更为有效、丰满。‎ ‎　　【关键词】：文本再构， 对话教学， 语言支架， 兴趣点， 冲突点， 空白点 ‎　　一、引言 ‎　　对话教学是英语教学中必不可少的组成部分。长期以来，教师都是用教材来教，书上的一些文本内容单薄，根本不足以上一节课，有些则稍显枯燥乏味，由此在教学过程结束后展现的只是一个场景，学生没有很好地去运用所学语言，学生的语言输出量不多，语言缺乏生命力，talk交流的本质没有被很好地体现出来。这很大原因是因为教师没有很好地用教材，而只是教教材。教师要有再构语言结构的能力，要准确把握教材主体，同时要重视教材内容的整合（朱浦，2010）。因此教师要学会如何运用文本再构来赋予对话教学的生命力。与此同时，教师还应给文本再构后的教学内容搭上语言支架，把教学的相关内容进行系统的梳理，重新的整合，这样才能构成一个较完整的知识体系。否则，小学生由于其年龄特点还没有形成成熟的逻辑思维和虚拟想象思维，脱离了语言支架，学生的语言输出质量将没有保障，学生语言学习的适切性与语言运用的有效性将不能得以体现。‎ ‎　　二、文本再构及支架式教学思想的内涵 ‎　　新课程要求教师可以根据教与学中的实际情况对教材进行合理的编排，文本再构是指教师对教材的二度开发，教学目标设计要以教材内容为语量基础，以文本内容为语境基础，以主题内容为语用基础。（朱浦，2010）对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，灵活使用教材，使教材更具开放性，组织学生使其在新的情景中巩固和运用所学语言，提高学生的语言运用能力。‎ ‎　　支架式教学思想以最近发展区理论为基础，在学生的“现有发展区”和“可能发展区”之间搭建过渡的支架，为学生搭建新旧知识过渡的桥梁，教学支架主要有“叠加式”和“串联式”两种类型。叠加式支架是指教师在教学过程中以情景为依托，将原本有着内在联系的新旧知识以逐步添加的方式累积在一起，融合运用，达成教学目标。串联式支架是指新旧知识本身没有必然的内在联系，教师通过创设巧妙的情景在教学过程中将它们串联在一起，操练新学知识，融合运用，达成教学目标。‎ ‎　　三、文本再构在小学英语对话教学中的运用 ‎　　1、从学生的兴趣点入手，根据学生自身的生活实际情况，再构对话教学文本 ‎　　[案例1]在学习pep6unit 3 a let's talk部分时，课文是以amy和zhang peng之间用“when do you …？i usually …”来开展对话说明日常生活安排的，如果教师仅仅照着课文教授的话，觉得文本语量不足，根本不足上一节课。而学生也会觉得像流水帐一样，因为amy和zhang peng之间关于生活作息的对话还都是在早晨这段时间的，内容比较苍白单薄。学生们更感兴趣的是伙伴们在课外什么时间做其他事情的， 这时就要我们教师抓住学生们的好奇心及信息差，对现有文本进行一次文本再构，充实它的内容，把一些相关的旧知和新知围绕一条时间发展主线以再构的方式用（叠加式语言支架）增添进去。因此在设计此课时，我就考虑根据a部分特点和主题，再构了一个文本。‎ ‎　　再构后的文本： amy: hi, zhang peng, when do you get up?‎ ‎　　zhang peng: at 6:00. what about you?‎ ‎　　amy: i usually get up at 6:30. but on weekend, i get up at 9:00. when do you eat breakfast?‎ ‎　　zhang peng: at 6:20, i usually have bread and milk for breakfast, and you?‎ ‎　　amy: i usually have milk and hamburger at 6:20. when do you go to school?‎ ‎　　zhang peng: at 7:00, and you?‎ ‎　　amy: at 7:00, too. How about after school? do you play sports,when do you play it? How long will it take?‎ ‎　　既然是talk, 那么就不应该是像在赶路一样匆匆忙忙带过而又很快收场，况且在询问别人问题时，打招呼是符合人们日常生活礼貌习惯的，再构文本中加入“hi, mike”这样的表述，使对话更加真实、自然。talk应该让学生在轻松自如的氛围中畅所欲言，带着一根主线，比如说这节课主题所发展的时间线，围绕时间顺序把学生平时的活动来个回顾，这样的语用才有所情景依托，语料、语境才丰满。不然像课文那样的语篇材料像刑事记录一样，让孩子觉得有些恐慌。（注： ____为叠加式语言支架的运用，让学生小组合作讨论时可以挖空去掉），因为在第一单元中都没有关于进行一项活动所需时间的描述，而这也是学生会追问的问题。只有在学生的最近发展区进行适当拔高，才符合语言习得的规律和文本再构的特性。‎ ‎　　2、从学生的兴趣点入手，改变现有的教材内容形式，以学生喜闻乐见易于接受的方式呈现对话文本 ‎　　[案例2]pep6unit 3 a let's ‎ talk只是简单地询问了伙伴们的生日，一次笔者下课时发现学生们在绕有兴趣地讨论星座，说是一个星座的人爱好，性格也差不错。于是，我试着把爱好和生日月份采用串联式支架，结合形成了一篇新的文本再构。课前先让学生去对班级同学做个较系统的爱好调查并记录下自己的生日交给教师（教师在接下来的文本再构活动中充当调控者的身份，因此需要一份备用材料），再根据学生对话内容来随机生成文本。‎ ‎　　再构后的文本：‎ ‎　　s1: my birthday is in february, who has  a birthday in february, too?‎ ‎　　s2（3,4…）： my birthday is in february, too.‎ ‎　　s1:i'm quiet/ active…， i like going hiking/ reading books… what about you?‎ ‎　　s2（3,4…） i like…‎ ‎　　s0（whose birthday is in other month）： i like…，too. but my birthday is not infebruary, it's in… / i don't like…， and my birthday is in…‎ ‎　　通过此文本，扩大了学生操练的群组范围，可以说体现了新课标的精神，从学生的需求出发，关注学生的学习情感，关爱每一位学生，放手给他们，充分发挥了学生的主观能动性，师生合作共创文本。（注：_______为串联式语言支架的运用）之后，教师可以根据这堂课设计一份有个性的作业，让学生根据自己和同伴间的调查询问，形成一个生日星座群并制作富有特色的群名片。‎ ‎　　3、从教学内容空白点着手，续编对话文本故事情节 ‎　　[案例3]pep3 unit2 a let's talk 教师可以续编mike 和zhang peng 回家后会发生什么。‎ ‎　　再构后的文本：‎ ‎　　（Scene 1）‎ ‎　　John's dad: What time is it, john?‎ ‎　　John: Ah ooh, it's 6:40.‎ ‎　　John's dad: Just rice for you.‎ ‎　　John: Oh, no. dad!‎ ‎　　（Scene 2）‎ ‎　　Zhang peng: Oh, I'm sorry, mom, I'm late.‎ ‎　　Zhang peng's mom: Ok, no matter, you can eat dinner, my baby.‎ ‎　　Zhang peng: Thank you, mom.‎ ‎　　（30 minutes later）‎ ‎　　Zhang peng: I'm ok, mom. I'm hot and tired. I want to take a shower.‎ ‎　　Zhang peng's mom: Sorry, it's 7:10. It's time to do the dishes. You're late. This evening, you do it.‎ ‎　　Zhang peng: Oh, no. mom!‎ ‎　　通过生动有趣的故事续编情节，学生乐于去开口进行角色扮演，语言的交际性在跌宕起伏的情景剧里得以实现。同时，让学生明白平时要注意不要贪玩，要按时回家，做什么事情都要守时，养成好习惯----在合适的时间里做正确的事情。并且树立其家庭的概念，培养学生的家庭责任感及温馨感，使得time的内涵在一个生动具有真实的情境小故事里得到深入。在叠加式语言支架中情景具有递进性，文本具有完整性，使得语言的输出量有所保证。‎ ‎　　4、文本再构还可以抓住文本内容本身的冲突点，改编其对话内容 ‎　　[案例4]pep6 unit2a let's talk 在学生们热火朝天讨论最爱的季节及不喜欢的季节的理由时，教师应注意到人们生活在地球上，人类只有适应环境并乐于发现生活环境所给予自己的不同感受，换个角度去想问题，去挖掘季节所隐含的内涵，并深化其主题内涵。因此教师创设了一个故事情境，apple tree likes four seasons. 充分地让学生来进行提问、反思。教师让学生组成方阵，对自己不喜欢的季节来询问apple tree为何喜欢。‎ ‎　　再构后的文本：‎ ‎　　ss: which season do you like best, apple tree?‎ ‎　　apple tree: i like four seasons.‎ ‎　　ss: why?‎ ‎　　s1: in spring, there is a lot of rain，it's too wet.‎ ‎　　apple tree: i like spring, because it's warm. i get pink and white flowers. i get new leaves. the bees visit me, they're happy, i'm happy, too.‎ ‎　　s2: summer is too hot. why do you like summer?‎ ‎　　apple tree: although summer is hot, but my apples grow big. my leaves becomegreener, and my body become heavier, people can keeps away air-conditioner and rest under me, they're cool, so i'm happy!‎ ‎　　s3: fall is windy and cool, it's dry, why do you like fall?‎ ‎　　apple tree: i like fall because it's cool. my apples become red, my leaves become colorful. people come and pick up my red apples. they share the sweet fruit, and i feel sweet and happy, too.‎ ‎　　s4: winter is too cold, why do you like winter?‎ ‎　　apple tree: winter is cold, i have no leaves or apples, no one visit me, so winter is quiet, i can sleep a long time and wait for the next spring.‎ ‎　　（s1,2,3,4）分别代表不喜欢这个季节的学生组群（ss）代表所有学生 ‎　　通过这篇文本再构的对话，使用串联式语言支架（用and, because, although, but等关联词语，让学生能够有情可依，有话可说，使得表达的逻辑性更强，条理更清晰，语言输出量得以保障有效）教师挖掘出season 的深层内涵是growing season, we're growing with the season, too. 并且让已开始明白一些事理的学生逆向思考下，在自己不喜欢的季节更亦或者说其他更大范围具体的事例中，只要用心去体会，还是能够找到让自己开心愉悦的地方的，从而能更好地开导自己。‎ ‎　　5、把社会的热点变化与学生的兴趣点结合，再构文本对话 ‎　　[案例5]pep5 unit6a let's talk笔者觉得这篇对话稍显枯燥，况且在平时的教学中笔者细心发现学生的提问意识不强，而这篇课文又是对景物的提问，那么学生对我们温州的景物其实都大致了解的，这样提问回答显得做作、生硬，不利于学生的语言输出。因此笔者思量了一下，发现其实最近温州又添了几座新的自然公园，笔者就截取其中的一处杨府山公园来作为故事的主背景，运用串联式和叠加式语言支架来创编了一下文本再构，效果不错。故事以bird家族里的三代bird,分别为外祖母bird jiu，女儿bird jiujiu，外孙女bird jiujiujiu的对话来体现我们温州注重生态改造及保护所带来的日新月异的变化，由此还可以在文本再构中升华下主题：enjoy nature park, enjoy our city。‎ ‎　　再构后的文本：‎ ‎　　bird jiujiu: there is no river, no tree, no lake, no flower,‎ ‎ but just a lot oftrash here. i don't like here, mom, let's go, let's leave here!‎ ‎　　bird jiu: all right!‎ ‎　　（a few years later），‎ ‎　　bird jiujiujiu: how beautiful it is! where is it? grandma! i like it.‎ ‎　　bird jiu: oh, my baby, i'm too old now, i can't see it. you can ask your mom.‎ ‎　　bird jiujiu: i don't know, let me fly around and have a look.‎ ‎　　bird jiu: is there a flower?‎ ‎　　bird jiujiujiu: yes, there is. there are many many flowers.‎ ‎　　bird jiu: is there a tree ?‎ ‎　　bird jiujiujiu: yes, there is. there are many many trees, so there is a big forest .‎ ‎　　bird jiujiu: i come back now, i see, we are in a nature park named yangfu hillpark.‎ ‎　　bird jiu: oh, really? how nice! is there a farm in the ‎ nature park?‎ ‎　　bird jiujiu: no, there isn't. mom, do you know, it's the place which you and me left when i was a girl.‎ ‎　　bird jiu: oh, really?‎ ‎　　bird jiujiu: yes. yang fu hill becomes a nature park now! it's in the city ofwenzhou, how nice the wenzhou people are!‎ ‎　　当然教师还可以根据春游/秋游学生没有什么可以新去的地方，倡议学生先分队去几个新建的温州自然公园感受体验下，然后根据孩子们的报告，以信息差的方式，让孩子们使用“is there a …？/yes, there is./ no, there isn't./ there is…”来补信息差，然后决定哪里最好玩，申请春游/秋游去那里。‎ ‎　　四、总结与思考 ‎　　教师要想把文本再构在对话教学中发挥出最大的功效，就要做到心中有教材，眼中有学生，耳中有世界。只有基于课文的主题为语用基础，在学生的现有知识储备量及最近发展区之间搭建起语言支架，以学生的需求及教材的空白点、冲突点作为创造语境的依据，才能调动学生的语用情趣，体现语言运用的有效性。文本再构在对话教学中的运用还处于初步尝试阶段，在平时的教学中教师也在反思，如何将没有重点句子且平时生活中用处不多的但篇幅较长的对话课文进行文本再构。其次，是否每次对话课都要进行文本再构？最后，英语课时的不足及学习环境的匮乏，没有像母语一样的学习环境，有些家庭重视孩子的英语学习，有些则不然，因此我们的学生出现了分化现象。每个学生的语用基础都不同，那如何掌握基于教材和学生语言基础进行文本再构，使得文本再构后的内容有效地让每个学生都能掌握消化好，语言输入量都能得到保障成为了我们今后要花很长时间所要探讨和实践的问题。‎ ‎　　————————‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　人民教育出版社。2009.义务教育课程标准实验教科书？英语（pep）四年级上册（供三年级起始用，学生用书）[ｔ].北京：人民教育出版社 ‎　　人民教育出版社。2009.义务教育课程标准实验教科书？英语（pep）五年级上册（供三年级起始用，学生用书）[ｔ].北京：人民教育出版社 ‎　　人民教育出版社。2009.义务教育课程标准实验教科书？英语（pep）五年级下册（供三年级起始用，学生用书）[ｔ].北京：人民教育出版社 ‎　　朱浦。2010.教学点评[r].南京：第五届全国小学英语教学观摩研讨会。‎ ‎　　郑文。2009.小学英语语篇拓展教学百例[m] .杭州浙江教育出版社 ‎　　沈雨。2010.例谈在小学英语教学中优化语言输出的有效途径[j] .中小学外语教学（小学篇），（12）：1-3‎