英语（心得）之浅析农村中学生英语听力困难的成因和对策

英语（心得）之浅析农村中学生英语听力困难的成因和对策

英语论文之浅析农村中学生英语听力困难的成因和对策 ‎ ‎　　摘要：农村初中学生普遍听力教差，其原因是没有良好的学习英语的环境，即听的语境。听力训练和自练的强度不够。在学校有限的时间里，英语教师如何尽力训练学生的听力，通过一定的方法和有效途径，培养学生听的兴趣，变被动为主动，从而提高学生听的能力。‎ ‎　　语言是人们在日常生活中、工作中进行交际的工具，语言教学的最终目的是培养学生掌握交际的能力。义务教育初中英语教学大纲明确规定：“义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”学习英语要从视听入手，也就是听说领先，因此听力是语言交际能力的重要环节，是获得语言感受的最重要的途径，是学习英语、提高英语交际能力的必备条件。然而在目前农村初中英语教学中，学生对读写颇为熟悉，得心应手，而对听力却感到害怕。对于这种现象，归纳起来主要是以下几个方面的原因：‎ ‎　　（一）学生对语言基础知识掌握不熟悉。‎ ‎　　听力的理解过程是我们运用各种语言基础知识和听力技能理解所听材料的过程，如果学生对语言基础知识掌握不熟悉，就会直接影响听力理解的反映速度。农村中学生对语言基础知识掌握不熟悉主要体现在：‎ ‎　　1、对语言的不熟悉——农村中学生缺乏学习英语的语言环境，有些学生在初学音标时凭一时的兴趣，不能持之以恒地认真记熟音标，有的在课堂上虽认真，但在家里却没有良好的语言环境，也得不到父母的监督，没有自觉性或没有时间学好音标，对一些音素不能正确地发音，不能辨认一些易混淆的音素，对一些单词也不能正确拼读，特别是读音比较相近的词，如：mouth / month ;  walk / wake / work  ;  leave / live ;  thing / thin ;  hate / hit 等。‎ ‎　　2、对语速的不适应——在课堂教学中，农村英语教师在用英语组织教学时的语速一般偏慢，对句子中单词间的连读、单词中的弱读、重音转移、升降调的变化不够重视，久而久之学生便形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应，如再遇到一些连读、弱读、重音转移、升降调变化等情况就更是无所适从。‎ ‎　　3、对词汇和语法知识的不熟悉——‎ 众所周知，词汇量的大小是决定听力好坏的关键，而农村学生缺乏家庭的监督，校外没有学习英语的语言环境和气氛，单凭课堂的时间是远远不够的，有的学生自觉性差，平时懒散，单词记得不熟悉，对一些单词的基本意思和用法模棱两可，特别是单词的一词多用和同音异义不熟悉，词汇量达不到要求。在听力理解中，学生对基本的语法知识不熟悉，比如各种时态的一般疑问句、否定句和特殊疑问句等，五种基本句型，形容词和副词的比较级和最高级的基本用法，表达天气、日期、问路、购物、看病等等不熟悉，都会对学生听力理解造成一定的困难。‎ ‎　　4、语言材料的单一—农村中学由于条件的限制，在课堂教学中，学生听的语言材料基本上是与课本配套的听力磁带，而无供学生视听感觉的  c   d片、v c d 片和一些原声影视片等，这些听力材料的内容比较单一，学生比较熟悉，缺乏对学生的吸引力，加之听力磁带本身的质量问题，录音效果不好，就更达不到训练听力的目的，加之大多数农村学生回家没有条件练习听力，听力很难得到提高。‎ ‎　　（二）、学生对英美文学的不熟悉。‎ ‎　　语言离不开文化，它是文化的一部分，又是文化的一种表现形式，学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景，了解一些英美国家的风土人情及生活方式。不少农村学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便遇到了困难。如一些听力材料中会出现tanksgiving、april fool、christmas 等，农村学生对西方的感恩节、愚人节、圣诞节不十分了解，就会对这些内容感到茫然。又如在英美国家里人们见面打招呼的方式以谈论天气为主，而中国人则多以一日三餐为话题。再如得到表扬，中国人习惯上谦虚几句，当对方夸奖赞扬时，听者往往会觉得不好意思。如某人夸奖你：your   english     is  quite    good.按英语的习惯只须说：thank you！就可以了但中国人会觉得不够谦虚。假如一个美国人说：this  is  really  a  nice blouse ‎ .他所期望的回答往往是：i'm  glad  you  like  it.而中国人则通常会说出买这件衬衣的地方和价格等。文化差异很容易造成听力理解的困难。‎ ‎　　（三）、学生心理因素的障碍。‎ ‎　　听力理解的过程是一个较复杂的心理过程。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上大打折扣。同时外部环境对学生听力也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化，从而造成听力理解上的困难。比如有的学生平时听力训练还表现出色，可到期末考试听力测试就不行了，这主要就是由于监考教师、环境的变化使他们感到紧张，从而造成了听力理解上的困难。‎ ‎　　通过以上分析不难看出，听力过程不仅与听者的语言知识、文化背景知识有关，而且还与听者的心理素质有密切的关系。那么怎样才能提高学生的听力水平呢？除了加强学生的基础知识训练外，我觉得还应该抓好以下几个方面：‎ ‎　　１、在课堂教学中努力营造听的环境，培养学生听的习惯。‎ ‎　　在课堂教学中，教师应尽量用英语来组织教学，由浅入深地反复训练，语速要适中，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激，以锻炼其感知力，培养其想象力和思维能力，在学习新的内容时，应先让学生有一个不见文字材料的听的过程，即让学生先合上书，听课文内容后作简要的回答，然后再打开课本，这样才能达到听的目的，让学生养成仔细听的习惯。同时在听力训练中，多创造情景，使听力教学情景化，交际化，培养学生用英语直接思维的能力。‎ ‎　　2、培养学生听力技巧，提高听力的效果。‎ ‎　　在听力训练中，教师要用意识、用目的地对学生进行听力技巧的训练，提高学生听力理解水平。听力技巧包括语言技巧和理解技巧。语言技巧包括弱读、连读、失去爆破、句子重音等，平时老师在用英语组织教学时要多给学生讲解，多让学生体会。理解技巧是对听的内容的检索、预测、取舍等。如在每次期末考试中的听力测试题，包括词、词组和句子选择；听对话选择正确回答；听短文选择正确的回答。平时老师在听力训练时就要有针对性地训练这些题型，向学生讲解对这些内容的检索、预测、取舍等技巧，这样一来学生也不会在考试中感到紧张。‎ ‎　　3、激发学生听的兴趣，增强听的能力。‎ ‎　　兴趣是学习的动力，对听音感兴趣的学生，课堂上积极主动，情绪愉快，心情放松，听音效果必然好。因此教师在课堂上要给学生创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑而产生的心理紧张。在教学中，多带学生进入多媒体教室，多下载丰富多彩的课件，多介绍与听力材料相关的英美文化背景知识，以诱发学生听的兴趣，同时多鼓励学生在课余练习听力，除听力磁带外，多听一些英文歌曲，多视听一些英语电视节目，如英语配音电影、电视剧、英语儿童短剧、中小学英语电视演讲比赛、洪恩英语、step  by   step等。‎ ‎　　另外在课堂教学中还要采取灵活多样的听音形式，以激发学生的兴趣，调动他们的积极性。根据jb课本配套听力磁带的相关内容材料，在训练听力的过程中可以采取下面的训练手段：1、听和理解：每个单元的中心课文都可以采取这种形式，让学生合上书，边听边理解所听材料；2、听和跟读：对于单元中生词较多，句子较长，句子结构较复杂的课文适和这种形式，比如：jb第二册 listen90    part2 read  bill  gates；3、听和回答问题，这种形式在单元听力训练中较多，比如：jb第二册 listen76  part2,listen to the tape and try to answer the questions ；4、听和画，这种形式较少，教师在教学中可以适当补充一些，比如：jb第二册 listen76  part3，listen ,write  and  draw就要求学生在听短文后画标幅地图，再如jb第二册 listen64wb ex1就要求学生在听材料后画出路线图。5、听和判断正误，这种形式在课本听力训练中较少，教师可以根据所听材料和学生情况增加判断正误的句子，以达到听的效果；以上听的形式可以交替使用，循序渐进，逐步提高学生的听的能力。当学生的听力有一定的提高时，还可以用下面的听音形式：听和复述；听和完成句子；听和写等等。‎ ‎　　总之，中学阶段影响学生听力的因素是多方面的，听力水平的提高是一个循序渐进的发展过程，要由易到难，由浅入深，由少而多，由点到面，反复循环。作为一名农村初中英语教师，只要抓住农村中学听力教学的特点，因材施教，就一定能提高学生听力水平，取得良好的教学效果。‎