语文（心得）之浅谈如何让小学生的写作个性化

语文（心得）之浅谈如何让小学生的写作个性化

语文论文之浅谈如何让小学生的写作个性化 ‎ ‎　　个性在作文中闪光 ‎　　———浅谈如何让小学生的写作个性化 ‎　　萧山区益农镇中心小学    戚再军 ‎　　摘要：《语文新课标》实施以后，人文素养的培养成了语文教学的首要任务。主张语文教学要体现学生学习的主体性，学习的个性化，体现教师教学的开放性和建构性。这一教学思想的提出，为学生主体性发展指明了方向。而作为语文教学的重头戏——作文教学，《语文新课标》明确指出“要写自己想说的话，自由表达，感情要真挚，力求表达自已对自然、社会、人生的独特感受”。这一表述明确地提出作文个性化的教学思想。‎ ‎　　关键词： 个性 作文个性化 ‎　　个性，是一个心理学的词汇，它主要是指由先天因素和后天在一定环境下综合而成的独特特征，是一个人区别于其他人的特别之处。‎ ‎　　作文个性化，是指学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有创新，写出作者自已独特的个性特征。“自主”、“真实”、“创新”‎ 是作文个性化的基本内涵。作文个性化要求学生的习作充满灵性，文文相异，各不相同。个性化作文必须具备以下条件：1、思想的个性化；2、思维方式的个性化；3、构思的个性化；4、语言风格的个性化。这四者的关系是：语言和构思受思维方式的制约，思维方式受思想的制约。作文有无个性归根结底取决于思想有无个性。‎ ‎　　近几年，随着课改的一步步深入，许多教师从学生的写作内容着手，进行了一系列的作文教学改革，取得了丰硕的成果。正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，丰富了学生的写作素材，自然而然，学生以前那种托腮咬笔，下笔无语的现象少了许多。但是，在批改学生的作文时发现虽然内容不同了，但是学生的作文“千人一面，千口一词，千篇一律”的现象还是存在，如何让学生的作文写出自已的特点，如何让学生的作文张扬自已的个性成了现在作文教学的一个侧重点。‎ ‎　　一、个性化的生活经历在写作中表现 ‎　　真实、有趣的生活经历是学生写作的思维源泉，每个学生都有不同的生活经历，不同的生活感受，这些都是具有鲜明个性化特征的。因此，要让学生写个性化作文，教师必须观注学生真实生活的个性化经历，培养学生感受生活、体会生活的能力。所以教师应当帮助学生认识到习作应该反映自已真实的、独特的生活。如学生写《我的一次拔牙经历》中有这样一节：‎ ‎　　我的一颗牙齿不知怎么回事，近段时间开始“罢工”了，像是甘蔗松了根部的泥土一样，左右摇摆。一大早，妈妈在灯下给我检查了一番，最后得出总结报告“必须拔掉”。我一听，要拔牙，吓得三魂飞掉了两魄，赶快跑进了自已的房间，“砰”‎ 一声关上房门。可是妈妈还是找了上来。……‎ ‎　　晚上，爸爸要给我拔牙了，当他把线拴在我的牙齿上时，我的心不住地打颤，心里求着，“牙呀牙，你帮帮忙啊，千万别掉下来，不然，我把你扔进马桶里……”‎ ‎　　以上这篇学生习作，虽然文风朴实，但是充满了童真与童趣，形象而真实地展示了自已拔牙时的心里感受，展示了学生真实生活的自我本色，是学生个性化生活经历的真实表现。‎ ‎　　二、个性化的思维火花在写作中绽放 ‎　　在美国的一所小学走廊上，陈列着一幅非常有趣的画，那是一个用孩子小脚印组合而成的画面。当学校有上级领导或来宾来校参观时，校长总是向他们介绍这些脚印的来历。原来这个脚印图是学生在脚上涂上油彩后，用力踩出来的。校长认为学生的这种行为的思维方式很有创意，这个学生的创造力不可估量，就把画郑重地放在了学校的走廊上，意在营造一种创新的氛围鼓励所有的孩子都有自已独特思维方式。‎ ‎　　在作文的生成过程中，思维处于核心地位，起着主导作用，甚至可以把作文看作是学生思维过程的结晶。因此，教师能够关注和受护学生的个性化思维方式，就会对提高学生作文的个性品质起着十分有益的作用。‎ ‎　　在作文教学过程中，教师如何尊重学生的个性化思维过程呢？关键是必须具备一颗宽容学生思维多样性的心。‎ ‎　　一位教师在执教课文《坐井观天》时，为了培养学生的想像能力和创造性思维，学完课文后，老师让学生以《青蛙跳出井口了》为题进行说话写话训练。学生认真思考后，教师开始点名请学生说。第一位学生说，蜻蛙跳出井口后，看到无边无际的大海，吓得它忙向小鸟求救……第二位学生说，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子都白过了……第三位学生……这时，还有一位学生把手举得老高，老师便点了他的名，他站起来说：“青蛙从井里跳出，到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑，老师的笑却僵住了，他红着脸打断了学生的话问大家；“是井里好，还是井外好？”学生们齐声回答：“井外好。”老师示意学生坐下，又随口说道：“我们不能像课文中的青蛙那样——坐井观天。”这个小小的插曲就这样在大家的不经意间滑过去了，之后，老师让学生把自已想像的内容写下来。‎ ‎　　第二天，执教老师看到了那位“出格”学生续写的故事：青蛙跳出井口，来到一条小河边，它渴了，想要喝口水。突然，它听到了一声大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚想道谢，就听到一声惨叫，一支钢叉已刺穿了老青蛙的身体，老青蛙痛苦地挣扎着。青蛙吓呆了，外面的世界太可怕了，还是井里好，井里安全啊！‎ ‎　　这个事例中那个“出格”‎ 的学生应该讲是一位有创新精神、敢于突破传统观念的学生，他的思维方式是有个性化特点的。但是在现实中，像刚才那位老师一样，不经意间抹杀学生个性特点的现象是非常多的。思维的多样性表现在多角度、多方面地进行思考，跳出常规，超越传统。如果说刚才那位“出格”的学生用得是一种反向思维的话，那么赞同“外面好”的学生就是正向思维。正向与反向都是思维的过程，为什么我们要否定学生的反向思维呢？思维的多样性正是学生作文个性化最宽阔的天地。‎ ‎　　在创作过程中，应当让学生敢于写出“邪”的作文，教师则应该用一颗宽容的心来对待学生那些“邪”点的作文，这样可以使学生的作文更具有鲜明的个性色彩。‎ ‎　　三、个性化的语言在写作中锻炼 ‎　　作文的表达工具是语言，最能体现学生作文个性化的地方是学生的语言是否个性化。学生的个性化语言应该是脱离了大众化的语言范围。从用词到句式，从语气到语调都应该充满了儿童气息。‎ ‎　　但传统的作文教学对学生儿童化的语言进行了“抽精拨皮”。许多学生作文中缺少那种天真、质拙、自然的气息，更多的是公共语言，大话，套话。让学生的作文语言个性化，必须引导学生敢于用自已的话语自由表达和与人交流。如学生写《我的爸爸》（要求写出人物特点）时，其中几节是这样的：‎ ‎　　在我的家里，有一只“大老虎”‎ ‎，它就是我的爸爸，爸爸的脾气特别大。吃过晚晚饭，我想出去散一会儿步，爸爸就瞪起了他的“老虎眼”，吼道：“小孩子，散什么步，还不给我上去做作业！”那声音，震得四周墙壁都嗡嗡作响，我只好低着头，乖乖上楼去了。‎ ‎　　周六晚上，我想看一会儿动画片，向妈妈求情，妈妈答应了；向爸爸求情，爸爸虽勉强同意，但是脸却拉得很长，像一张多皱的驴脸。果然，就在我看上劲头的时候，冷不丁地听到了爸爸的一声吼：“把声音关小点！”吓得我一下子从凳子上滑了下来，看电视的兴致也消失了一大半……‎ ‎　　看到这样的作文，除了为学生有这样的家庭教育感到惋惜之外，我深深为学生的这种敢于写真话，善于写真话的写作态度而感动。这一事例，生动地说明了儿童个性化的语言，以其朴实、天真而更显其存在的价值。教师对这样的儿童语言，应给于充分肯定和赞许。即便有不妥当的地方，教师也应给于宽容和谅解。‎ ‎　　四、个性化的结构在写作中搭建 ‎　　学生作文个性化还表现在作文结构布局，叙述顺序等方面。自由的、新颖的布局可以使学生的作文更多地流露出儿童气息。传统的作文布局总是单一的线型结构，或是按时间顺序，或是按事情发展的顺序。当然，这些写作顺序确实是学生应该写，也是应该掌握的，但是，是不是学生只能用这些结构与顺序呢？显然不是的。单一的结构模式只会束缚学生的思维，淡化个性的表达。如下面三位同学的职业介绍就别出心裁，不得不令人佩服。‎ ‎　　A、不是和大家吹，我那职业老有地位了，多大的官见到我，都得点头哈腰的，我让他低头他不敢抬头，我让他抬头他不敢低头，你不信呀，我可是国家特级理发员……‎ ‎　　B、都说我有钱，我咋一点感觉也没有呢？不过我的工作确实是天天数钱，忙的时候成箱成捆的数，闲的时候也是成撂成把的数，隔三差五还数点美元英镑欧元等外国钱，不瞒您说呀，有时候数钱都数到手抽筋儿呀，你说我吹，我吹啥呀，我是银行的出纳员。‎ ‎　　C、我做的可是天下数一数二的工作，我的顾客清一色都是皇帝和公主，说出来你也许不信，我是幼儿园的数学老师，我每天都会教那些小皇帝小公主们数数，1，2……‎ ‎　　作文应该是学生自由表达的天地，是放飞心灵的摇篮，小学生的作文也应该让其直抒胸臆，过多的形式约束只会扼杀学生的写作的灵性，《语文课程标准》指出“小学生的作文应该是能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。这一句话讲得确实很有道理。学生作文的形式应该为学生想要表达的思想服务。怎么写应该由写什么来决定，教师要引导学生大胆地去探索自已的表达方式，大胆地去运用个性化的表达方式，学生一旦打开了写作的枷锁，那学生的个性就会展现得淋漓尽致。‎ ‎　　五、个性化的写作需要个性化的评价 ‎　　《新课程标准》对写作评价建议中指出：“应重视对写作的情感与态度的评价，要重视真情实感的流露。”通过对学生作文的价值取向和心理状态等方面的正面评价，以期达到通过作文交流心声的作用。‎ ‎　　在作文评价方面还应注重对有创造性，体现个性的文章或语句给于鼓励性评价。如学生写到：“河里的水很活泼。” “牵牛花爬到树上，象淘气的小弟弟。”“她的眼睛像一弯月亮。”教师不仅应在写作技巧上给于肯定，“描写生动，修辞恰当。”还应该在创新意识上给于评价，“善于想像，善于思考。”‎ ‎　　作文是学生的脑力劳动成果，教师应该运用自已独特的慧眼，发现学生作文中的闪光点，用自已个性化的语言，表达出对他的肯定与赞许。哪怕是一句形象生动的话语，一个贴切的词语，甚至一个准确无误的标点，都应该用充满激情的评语给于肯定，以增强他们不懈努力的信心。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1>、朱水根   《小学作文教研剖析与教案研制》 2005.1‎ ‎　　2>、叶昂龙   《小学作文“自主式”教学设计》 2003.5‎ ‎　　3>、《语文新课程标准》‎