班主任（心得）之100顶高帽子——班主任工作经验交流

班主任（心得）之100顶高帽子——班主任工作经验交流

班主任论文之100顶高帽子——班主任工作经验交流 ‎ 连江附小　林茶英　　不是锤的打击，而是因水的歌舞而使石头日臻成为完美的鹅卵石。——题记 ‎ ‎ ‎　　孩子是可爱的，但孩子是无知的；想赞赏孩子，但孩子又易犯错。真拿这些可爱又可气的孩子们没办法！这往往是很多家长和教师的共同心声。如果只是纯粹地欣赏他们的可爱，不用担负起精心雕琢他们的要责，那谁都会觉得孩子们是小天使！在成长的路上，在从无知变得有知的过程中，是不断地批评厉责，还是经常地赏识赞美？育人者真是仁者说仁，智者说智，说法不一，各有千秋。‎ ‎　　我觉得批评斥责是外引导，而赏识赞美则是内引导，具有激发学生自我教育的功能。有人说老师进课堂之前，要准备一百顶“高帽子”，上课的时候随时戴在学生头上。我深深赞成，便也如法炮制地应用了，而且是毫不吝啬地使用。虽然，有时也会自问，这帽子会不会“制作”得太高了，而且，准备100顶，人人都送，会不会太“阔气”了，会让学生有“得来不嗟之食”之隐？ ‎ ‎　　课程标准指出，课程评价具有导向、激励、改进、鉴定和教育的功能。受邓小平同志 “不管白猫、黑猫，能捉老鼠就是好猫” 的启示，我试着换了种思维角度去理解：只要能起到导向、激励、改进、鉴定和教育的作用都将它归为评价，管它是高帽子，还是矮帽子。站在这样的立脚点，使人顿觉天朗月明、海阔天空。‎ ‎　　（一）用拔高评价语的方法，带着“放大镜”去发现孩子身上的“闪光点”，变“食指”指责为“拇指”赏识，真心实意地表扬学生，让每一个孩子都抬起头来走路，让学生在赏识教育中健康成长。‎ ‎　　捷克教育家夸美纽斯说过：“人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。”人都是需要赏识和激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉或是夸奖，能使他们快活上半天，还能激发他们的潜能，使之心智开启，灵感涌动，甚至可能使他们终生受益。‎ ‎　　余如意是我班有名的办事利落机灵可爱的学生，在一次出版报时，看到她寥寥几笔就勾勒出版面，我就表扬了她：“余如意你可真棒，你的手笔真好，画得又快又好，看这些线条画得多流畅，连老师也比不上你，照这样练习画画，你将来一定能成为大画家。”从那以后，她出班刊是越出越好，每期都获第一名。我把余如意称之为“大画家”着实高于对她的评价，但这种拔高评价是建立在她有进步的基础上，所以她听了会产生“大画家就是我”‎ 的感觉，无形中给她努力画好画加了一把劲。‎ ‎　　教学实践再一次使我深深认识到真心实意地表扬学生，赞扬学生，拔高评价语，学生会给你意外的惊喜和回报。‎ ‎　　又如，我班苏敏，我常夸她是我欣赏的办事沉稳的类型，将来定是个管理人才，她听了美孜孜的，当起值日班长越发的自信了；再如，陈敬魁同学，作业字迹马虎，课间爱调皮、搞笑，上课心不在焉的，一次课堂提问，他无意中答了个正着，我立即高度赞美他，“你这脑袋瓜，真是机灵得很呢，你这人呀，这么精明可爱，为什么平时做作业等会让老师误解了你呢？”从那以后，那孩子象变了个人似的，认识到了自我价值，再也不调皮捣乱，而且还跟家长保证考好成绩给家长看。‎ ‎　　类似的例子还有很多，就这样，我不光是在课堂上，而且在平时学生的学习生活中，我从不吝啬我的“高帽子”。平时，哪怕是学生回答对了一个提问，做对了一道黑板演示题，或是做了一件助人为乐的好事，我都会及时地给予拔高评价。我喜欢把芝麻说成西瓜。如对儿童成功的回答和课堂演示，我就会说：“好！某某同学的回答太精彩了。他不但回答得正确，而且语言组织能力也很强，我们都要向他学习呀！”“现在我们班涌现了许多热爱集体的同学，正是这些热爱集体的同学才使咱们班的卫生又得了满分。”‎ ‎　　老师这些热情的话语，真诚的评价，作为学生的精神刺激物，极大地激励了学生的进取精神，为学生积极行为的不断涌现起到了潜移默化的作用。‎ ‎　　（二）用创新的评价方式，带着“激情”去感受孩子身上的“天真烂漫”，变“人为”评价为“人文”关怀，竭尽所能的创设理想王国，让每一个孩子都感受到集体的温暖，让学生感受爱的过程中学会去爱。‎ ‎ 　　在2007年9月我为了使学生的发展有一个清晰而又明确的目标，专为每一位学生建立了“个人成长积累袋”，我拿出自己的钱，给他们每人准备了一个透明的文件袋，在文件袋的表面贴上了孩子们的照片，并让他写上一句自己最喜欢的名人名言。‎ ‎ ‎ ‎　　在成长袋里，学生可以放进自己的荣誉证书、最得意的个人作品、最满意的作业。在平时的工作中我尽量及时地将活动记录、学生的表现记录和学生的心得体会装入学生的成长档案袋中。随着学生成长档案袋越来越厚、越来越沉。到了期末拿在手上，别说是学生，就连我自己也感觉挺有成就感。对于一些缺少自信的孩子，我总是鼓励他们及时发现自己的成绩与闪光点，及时的肯定自己，不断进步，在点点滴滴中收到了滋润心田的效果。‎ ‎ 　　成长袋展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩。通过这一过程，学生增强了对自己的自豪感和自信心，也为老师、家长提供了学生进步的记录，还可以帮助观察学生所采用的学习策略。成长袋记载着孩子们走过的每一个脚印，在深深浅浅的脚印里，撒满了他们童年的欢笑；它张扬着孩子们丰富多采的个性，在不断的充实中，抚平了他们心灵的伤痛；它是一个历史的见证，证明孩子们在随着春的脚步，伴着夏的雨露，拥着秋的收获，和着冬的洁白在成长。‎ ‎ 　　在班级建设方面，我也格外关注对学生的评价。我主要以“队员自主结合”、“队长自由选举”、“活动自行编排”这“三自”原则来具体操作，全班64名同学自动结合成16个小队，由组员推荐和自荐的方式选出自己心目中的小队长，小队长负责小队中的一切事宜，比如给小队起名字，调换座位，给后进生补课，安排小组活动等等。每一个小组的活动有中队长统一在“小队展示板”上给予公布和表扬，各个小队之间既可以团结协作又可以相互促进，共同提高，中队内互帮、互学、互助共同进步的班风蔚然形成。‎ ‎ 　　在我们班级还有一个“光荣册”‎ ‎。你可不要小看这本小册子，它的里面全是同学们自己写的好人好事。这是学生与学生之间在进行着健康的评价，在评价事情本质的同时，也认清了事物的对错美丑。“光荣册”区别于其他“表扬本”的是，这里面的好人好事不是简单的几句话，而是一篇篇精美的小文章，学生写的不仅仅是事情本身，还有自己的见解。‎ ‎ 　　通过一个小小的光荣册，学生们学会了如何真诚地对待、关心别人，如何处理公与私的关系，更使我们班级充满了凝聚力，充满了甜蜜的爱心。写光荣稿更能促使他们在平常的学习生活之中多发现同伴身上的闪光点，同时也认识到了自身的不足，得到了有如明镜一般的提醒，更大大的激发了他们“成为一个大写的人”的高尚情操。‎ ‎ 　　通过这些学生喜闻乐见的评价方式使评价更合理、更科学。为客观地、多角度地评价学生创造了极其有利的条件，对培养学生的评价能力，激发学生的上进心都具有十分重要的意义。‎ ‎　　泰戈尔说过：“不是锤的打击，而是因水的歌舞而使石头日臻成为完美的鹅卵石。”‎ 而评价就是水，它是柔情的，在无声无息中感化、滋润孩子的心田。让我们在精心的设计中聆听花开的声音，祈望孩子在富有个性化的学习中真正成为一名热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生。‎