班主任（心得）之以小组为单位评价的班级自主管理实践

班主任（心得）之以小组为单位评价的班级自主管理实践

班主任论文之以小组为单位评价的班级自主管理实践 ‎ ‎　　（一）分组——组间同质，组内异质 ‎　　1、学生基本情况表 ‎　　采集本班每一个学生的详细信息装订成册，会给日常工作提供很多便利，通常这是我接任一个新班做的第一件事。基本情况表包括以下内容：姓名、出生年月、家庭住址、原就读学校，父母年龄、文化程度、工作单位等，总之，有了这些信息，稍做归类整理，学生的情况就一目了然了，特别是刚开始还不认识需要什么统计的时候会省很多事。‎ ‎　　2、学习成绩跟踪督导卡 ‎　　学生的学习成绩始终是学校老师、家长最为关注的、看得见的、摸得着的指标。非凡是进入初三，经常进行考试排名，各科老师重点是盯在自己的学科上的，班主任引导学生综合分析非常重要。通常我会设计一个“学习成绩跟踪督导卡”，分为两部分，一部分是每次考试各科的分数及排名，另一部分便是年级排名的升降变化统计图。每次考完过后要结合数据找准突破口和补救措施，自定下次的目标。针对部分学生因为成天疲于奔命，往往“只顾埋头拉车，而不抬头看路”，不会合理安排时间，办事效率不高的现象。每次月考成绩出来后，我们还会展开形式多样的学生交流，比老师居高临下的说教效果明显得多。‎ ‎　　（二）实施——样样落实，天天坚持 ‎　　1、小组合作竞争制度 ‎　　根据学生成绩及表现将班内学生分成人数均等、成绩相称的若干小组，通常每组6—8人，设组长一名。座位相对邻近，即使座位轮换都是按小组移动，小组内的组次由组长安排，要求小组团结互助、争取共同进步。每月有常规管理评选，根据《班级操行奖惩条例》累计出小组成员总得分评出等级；每期末会根据月平均得分及期末考试成绩综合评出等级；每期还会组织几次有针对性的小组竞赛。因为实力相当，评比指标多元，所以小组间你追我赶、小组内互信互助。‎ ‎　　2、值日带班制度 ‎　　班上每天一名值日班主任，这是学生轮流担任的。其操作仍分小组进行，小组有多少人就承包多少天。组长安排轮次，值日班主任一天的服务内容基本如下：记录好出勤情况，每节下课擦黑板、整理讲台并向该堂科任老师收集对学生的评价，维护好教室的清洁卫生并督查当天的扫除，写好班级日记第二天早上挂到指定地点。每周末定期对课堂上学生违纪的次数统计，并根据情节轻重给予批评教育或相应惩戒。‎ ‎　　（三）评价——天天反馈，周周总结 ‎　　1、班级奖惩条例 ‎　　2、《学生行为习惯干预记录》‎ ‎　　从管理的角度说，这主要针对班上“大法不犯，小事不断”的学生采取的一种“零存整取”‎ 的形式，重在施加心理压力，因为此类人主要是管不住自己。其记录分为时间、地点、事实、干预措施等项目。从学生的成长角度说，这是便于存在不良习惯的学生在每一次违纪登记时可做一个自我回顾，便于时时矫正。另外，如果家长来校时可做一个有据可查的具体汇报。‎ ‎　　有人说，没有通过惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育，不负责任的教育。‎ ‎　　3、班主任信箱 ‎　　为了及时了解学生的心理动态，班级发展中存在的问题，我曾在班上设立了班主任信箱以搭建师生沟通的平台。收到的信件通常有心理求助类、检举揭发类、意见建议类。我都会通过各种形式给予帮助、解答。对心理求助的同学，我通常也会以书面的形式给他回信；对检举揭发类，我通常会不动声色，欲擒故纵。‎ ‎　　四）效果——我为人人，人人为我 ‎　　● 特别位置，观察了解。‎ ‎　　他刚到我班时，我简要的询问了他的情况，但他的话并不多，我也没打算作更多的了解，因为不太熟悉的缘故，只是听说他的学习成绩不错，但从他的外在形象来看，绝不是一个传统意义上的好学生，由于我班已有54人，他来后课桌不太好摆放，所以不得不将他的课桌摆放在最后一排的一个过道上，其它同学的位置每一周都要按规律移动，而他这个特殊位置没能正常移动，终于有一天，他找到我了，很客观地向我提出也要换座位的要要求，我明显地感觉到，他虽然对环境不太熟悉，成长独来独往，少与人交往，但已经开始融入班集体，因此我立刻和同学们一起想了一个办法：我们原来7个小组，每组9人，为了解决谭硕提出的问题，他每周到一个小组去作客，该组则有一人去特殊位置上去体验生活，这样增进了他与同学们的交往。一段时间以来，我发现他的最大长处是非常坦率，比如写作抄袭时，我问他是否原创，他说，是抄的，不过是抄的八九年的杂志上的，别人不知道；其次，做事非常专注，学习效率较高。只是他的行为习惯与学校的大环境明显不合拍，几乎每天都得提醒他把衣服的拉链拉上。一个月来，还算平静。‎ ‎　　——问题学生教育案例《正视他的叛逆》‎ ‎　　●‎ ‎ 众矢之的。我一个人的力量有限，为体现民主管理、自主管理，我班实行了小组协作竞争制度，每组6个人，每组负责协助班主任管理班级一周，周末由组长统计犯规次数（包括迟到、课堂被老师点明批评等），对违纪频繁者既要留下来写心理说明，又要接受组内的惩罚。留守问题学生各组都有，如卢超、张垚、牟呈林等在前半期常被留下来。所以常受到小组成员的埋怨，成为了众矢之的，这样把自己对学生的表扬或批评转化为集体舆论的褒贬学生较轻易接受。如牟呈林晚间逃出去上网，小组给他提出了5条帮助意见，有要求抄《中学生日常行为规范》的、要求背《中学生日常行为规范》的、有要求向组内每个成员说声对不起的，有要求跑操场10圈的。我最后裁决为只抄《中学生日常行为规范》、背其中《严于律己、遵守公德》部分，这样学生不但不会产生逆反心理，还会觉得老师很体谅他。‎