语文（心得）之语文导入模式浅谈

语文（心得）之语文导入模式浅谈

语文论文之语文导入模式浅谈 ‎ 语文导入模式浅谈钱塘江中学        徐永鸿〖摘要〗 “良好的开端是成功的一半”，语文导入作为教学过程的第一步,对一堂语文课的成败起着至关重要的作用。本文从教学实践的角度，探索在语文教学中为促进学生有效学习，就如何激发学生学习兴趣，创设富有情趣的教学情境，提出了一些可资借鉴的导入模式与具体可行的做法。 〖关键词〗      导入模式   兴趣   情境   设疑   对比   媒体    品读 导入的重要作用是如何调动学生的学习热情，激发学生的内在求知欲望，变被动的接受为主动的学习。要调动学生的学习热情，可从激发学生的学习兴趣和创设特定的教学情境入手。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径之一。”①就中学生的个性倾向而言，兴趣是非常重要的一个因素。有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，有兴趣才能活跃思维，从而提高语文教学的效率。语文兴趣是学生爱好并力求认识语文学科的带有情感性的倾向。对于教师来说，如何激发学生学习语文的兴趣至关重要，教师要尽可能地采用各种手段激发学生的学习兴趣，并使其得到持续、延伸。这样，学生就会在兴趣的强烈驱动下，为求知而乐，为探究而兴奋，并形成“求知—满足—求知”‎ 的平衡感,这种平衡感会使学生产生无穷的动力，得到一种精神的享受，变被动学习为自我需要，于是学习动机得到稳固、持续、强化，从课堂到课余，乃至今后漫长的学习生活中，为学业成就的取得和能力的发展都奠定了坚实的基础；而教学情境对学生来说，是思维的导火线，学习的内驱力。它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转变为被激活的状态，对教师来说，它则是引发学生认知冲突的重要手段。紧紧围绕探究目的而设置的教学情境是激发学生探究动机的基础。科学的设置教学的情境就是要让学生产生兴奋点，将所学知识运用于新情境，激起探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。以下从激发学生的学习兴趣，营造富有情趣的教学氛围为出发点，来探讨促进学生有效学习的导入模式。        一、设疑导入法 古语云：“学起于思，思起于疑。”这就告诉我们，思维是从问题开始的。学生一旦面临问题，他们的认知心理和情感心理便活跃起来。因此，教师在提问时要善于引发学生产生一种解决问题的愿望，精心创设问题情景，营造接纳性的、知识性的、愉悦的、宽松的课堂氛围，从而激发学生内在的学习兴趣。例如在教学《女娲造人》时，可以先由学生自己看过或听过的神话故事谈起，再由教师问“人是从哪里来的？”这个有趣的话题，继之是“我们的祖先是怎样理解和想象的？”这样一来，学生的探究欲望就被撩拨到极致，学生都迫不及待地投入到对文本的阅读和探究中去。更有“你也发挥自己的想象，对女娲造人的动机、经过进行另一种推测，说给大家听听”‎ 这个问题的设计，可谓把学生的兴致推到了最高点，使学生充分发挥联想和想象来感受神话传说的魅力，品尝到探究带来的乐趣。这样既让学生了解了神话世界和现实世界的关系，又让学生了解了想象在神话中的作用，有利于学生科学地探究人类的起源。又如在教学《在烈日和暴雨下的祥子》时，有一位教师故意把课题写成“在暴雨和烈日下的祥子”。刚写完毕，学生就嚷起来“错了，错了！老师您恰好写反了！”听到学生们激动的声音，授课老师却故意不认错：“我没有错！是的，我写的课题是和书上不一样，但意思都是一样的。你们看，烈日和暴雨是什么短语？”老师故意引学生“上钩”。学生们异口同声地回答：“并列短语！”“对了！”老师得意地说，“既然是并列短语，那么连词前后的部分就没有主次之分，当然可以颠倒了！”“不对！”其中一位女同学似乎有些激动，她说着便站起来，“题目取为‘在烈日和暴雨下的祥子’，这是有道理的！因为课文先写的是烈日，后写的是暴雨，这既是天气变化的顺序，也是课文的大体结构。怎么能随便颠倒呢？”“哦”老师这才故作恍然大悟状，“同学们言之有理。看来‘烈日和暴雨’真还不能颠倒。”学生们觉得自己获得了胜利，脸上露出了笑容。由此可见，将教学的内容和学生的学习需要紧密的结合起来，教师把教学的主要目标转化为学生学习探究的目标，并以此作为导入的突破口，就能起到激发起学生的求知欲望和探究精神的目的，从而达成理想的教学效果。 二、情境导入法           现代语文教育“‎ 应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”②因此，作为教师在导入时应该大胆突破课堂教学的固有单一的模式，锐志改革，勇于实验，创造并运用丰富多彩的教学形式，以帮助和促进学生对文本的理解，提高语文课堂教学的效率。比如在教学《皇帝的新装》时，我们可以选择“法庭审判”的导入形式，营造课堂模拟法庭的教学氛围，法官、律师、证人、被告、原告、陪审员等均由学生担当,要求“法庭”对文本中的皇帝、大臣、骗子等人“是否有罪”展开辩论。这样，一改课堂教学的常规模式，学生的兴趣极浓，这种情景设置一开始，有的学生在文本中寻找出各种“证据”，强烈要求“法官”给他们定罪；有的同学也竭力收集“证据”为他们作无罪辩护。课堂上争辩声此起彼伏，气氛十分热烈。通过“法庭审判”情境的设置,学生不但主动的探究合作，对文本的理解更加深刻，而且锻炼了听、说、分析、综合等各种能力，从而有力地促进了学生的有效学习。又如学习《故宫博物院》，在导入过程中，我们可以设置让学生充当“小导游”，带着“游客”去游览故宫的情境。为了当好“小导游”，每个学生都兴致勃勃地投入到文本的研读中去，他们主动地在课文中找图片，找景点名称，找方位变化词……这种教学导入模式既具有形象感，又有无穷的乐趣。学生似乎也在游览故宫了。让学生设计导游解说词，不仅在导游中加深了对课文的理解，而且在课堂上做了一回十足的“‎ 小导游”，这可谓是对大语文（即语文教学的外延等同于生活）教学的一中有益尝试。 三、媒体导入法 随着科技的发展，时代的进步，现代化的教学手段逐渐走入课堂，录音、录像、幻灯片以及多媒体等现代电化教学手段能打破时空限制，展现宏大与细微，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，让教学内容中涉及的人、事、景、物等活起来，动起来。多媒体的导入有利于引起审美的愉悦，增强学习的兴趣。如在散文《听潮》导入时，我们可以在放映大海涨潮、落潮景色画面的同时，配上有海水涨潮、退潮的声音，再伴以教师抑扬顿挫的朗读，在这种情境下，学生的情感在视觉和听觉的双重冲击下，定会被深深地感染，从而真正领略到“海的美”，这就为讲授新课创造了良好的氛围。此外，多媒体教学具有直观、形象的特点，它有力的拓展了课堂教学的深度和广度，运用多媒体进行教学可以极大地激发学生的思维和兴趣，促进和提高学生的学习效率。又如在讲授朱自清的《背影》之前，可以先让学生视听黄磊演唱的《父亲》或者满文军的《懂你》，并反思父母亲在日常生活中对自己的关爱，使学生一开始就快速入境，沉浸在“父爱”的特定情境中，正所谓“未成曲调先有情”；接着在音乐的伴奏声中播放课文录音，让学生再一次直观地感受到有声语音带来的情感触动；然后进入文本，让学生用心去挖掘、体验、反思那份浓浓的亲情。          四、对比导入法 ‎ 通过对比，可以起到突出某一事物的作用。同时在鲜明的对比中，更能激发学生的思维，促使学生去思考事物的差异性。如在教学《消逝的仙湖—罗布泊》时，可以先立体展现先前的罗布泊景色，再展现现在的情景，通过今昔鲜明的对比，学生自然会反思罗布泊为何变成现在这样的？同时那一幅幅惊心怵目的图片自然会让学生感受到那种悲凉之境。又如在教授陶渊明的散文《世外桃源》一文时，我们可以设计这样的导语：“一提到理想中的社会，我们就会想起七年级学过的郭沫若的一首诗，诗名叫什么啊？”同学们必会回答：“《天上的街市》”。于是老师接着问：“可以齐背给老师听吗？”待同学们背好之后，老师再问：“请同学们思考一下，《天上的街市》 和《世外桃源》虽然都有对理想社会的描绘，但两者所表达的理想社会是否相同呢？”通过两种理想的对比，不但能便于学生对陶渊明描绘的“世外桃源”做出正确的评价，而且同时又复习了以前的知识，懂得了如何去进行比较阅读，可谓一举多得。 五、品读导入法 “文本是学生体验美的所在，让学生在语文学习中欣赏、感受美的同时，提供学生审美、创美的时间、空间，就能培养学生联想和想象的能力，激发学习语文的浓厚兴趣，产生热爱生活、愉悦和谐、乐观向上等积极情绪。”③‎ 因而在遇到文质兼没的作品是，通过感性的体会和品味，往往也能起到一种意想不到的效果。比如《春》是一篇充满诗情画意、情景交融的散文。因此，在导入时我们可以先听课文录音，再采取多种形式的声情并茂的朗读，让学生在有声语言的世界中去感知内容，深入到作品的意境中去，品味作品的语言之美，意境之美和情感之美。这种以读导入的方式，不但让学生以生动的感性体验代替了枯燥的理性分析，而且能够创造一种轻松愉悦的和谐氛围，学生的阅读兴趣、审美情趣都能得到充分的调动，因而学生的学习积极性和创造性都能得到极大的发挥。          六、综合导入法 所谓综合导入，是指在导入的过程中，充分调动各种有利的因素，包括多媒体的运用，设置疑问，创设情景等。例如在教学《看云识天气》时，先播放一段与课文内容有关的录象，调动起学生探究自然世界的兴趣和欲望。教学过程中关于云的形态变化和天气的关系，云的光彩现象和天气的关系的自然知识都激发起学生对自然的热爱。接下去再设置几个问题：①课文共介绍了几种类型的云？②是否可以用表格的形式加以分析、比较？通过这种创设情境，设置疑问后，同学之间相互合作、探究就可以建立在可感的图片的基础上，不但减低了学习的难度，而且也大大激发了学生探究问题的热情。在学习和评价中，学生学会了总结和反思自己的学习经验，把各种云的光彩之间的差别进行比较说明，突出了云和天气的关系的特征。这种综合导入的形式，使学生始终处在积极的学习状态，学生在观察中思考、在思考中观察，能较好地达成学习的目标。 ‎ 总之，在导入的过程中，教师应努力创设各种有效的教学情境，激发起学生对语文学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生把课文、作品当成一件件美妙的艺术品去感受、去研究，并引导学生在语文学习活动中能动自主、创造性地感悟文本，充分获得生活经验和文本知识的顿悟与积淀，从而提高学生的语文素养，最终促成学生的全面发展。 ①《新课标与语文教学内容》王荣生著 广西教育出版社②《语文课程标准解读》 湖北教育出版社③《漫谈语文教学》张志公 福建人民教育出版社年版       ‎