体育（心得）之普通高校体育舞蹈课启发性教学模式的应用

体育（心得）之普通高校体育舞蹈课启发性教学模式的应用

体育论文之普通高校体育舞蹈课启发性教学模式的应用 ‎ ‎　　【摘要】随着普通高校体育课改革的深化，体育舞蹈已经成为高等院校体育课堂里最活跃的元素。为了促进高校体育舞蹈课教学质量的提高，达到体育舞蹈教学的目的，文章阐述了启发性教学模式在高校体育舞蹈教学中的应用。 ‎ ‎　　【关键词】体育舞蹈  启发性  教学模式 ‎ ‎    近些年，体育舞蹈以蓬勃的活力进入普通高校的体育课堂，学生表现出浓厚的兴趣，但是由于课时有限，大多学生没有舞蹈基础等因素，教学效果并不理想。我校体育舞蹈教学课时安排较少，为36课时，课堂中教师只是选择三至五个舞种进行简单套路教学，学生则单调地、刻板地记忆套路步伐，不能真正理解体育舞蹈精华并灵活运用。在教学实践过程中，我通过教学经验的不断积累和对一些优秀教师教学实践的总结及探索研究，将启发性教学模式适当应用于体育舞蹈教学中，收到了良好的效果。 ‎ 启发性教学是指教师根据教学目标和教材的实际情况，从学生的知识、心理和接受能力出发，在启发诱导学生使用科学方法，积极思考，充分发挥潜力主动学习，从而全面发展的一种教学思想。 ‎ ‎　　在启发性教学模式中，最大的特征是学生不再被动地接受教学内容，而是积极参与教学活动，成为课堂的主角。正如美国教育学家苏娜丹戴克说的“告诉我，我会忘记；做给我，我会记住；让我参与，我会完全理解。”在体育舞蹈教学中更加体现了这一点，体育舞蹈教学由于其很强的动作技能性和艺术性，教学中教师不能一味地示范讲解，而应通过适宜的引导方式帮助学生掌握动作要领，深化舞蹈理解，完全陶醉在体育舞蹈的魅力中。教学中我适当应用启发性教学模式，其具体体现在下面的几个方面：   ‎ ‎　　一、直观启发 ‎ ‎　　直观启发是指从学生的感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促进形象思维能力的发展。在体育舞蹈教学中，最普遍运用的就是直观启发法。教师在给学生讲授基本的技术及动作要领时，例如：扭转，律动，运步等，由于这部分内容较难、较枯燥的，教师的示范不能仅仅是动作的示范，更重要的是引导学生理解动作，掌握原理。首先，教师将动作分解，然后在进行动作示范的同时用语言和肢体从思维和动作两方面引导学生主力腿和动力腿膝部力量的爆发从而真正的理解动作发力的原理，接着通过正确的镜面、背面及侧面示范以及反面夸张示范，让学生感知到踝关节的弹性，学生通过不同角度观察，立刻明白要如何合理运用膝部及脚踝的力量，最后不断的练习真正了解体会到动作的基本要领。 ‎ 直观启发教学中，教师通过直观的示范，引导学生分析动作原理，掌握动作要领。在不断地示范和诱导过程中，即提高了学生的模仿效率，又训练了他们的科学思维方式，这对于体育舞蹈技术技能的形成具有特殊的作用。 ‎ ‎　　二、比喻启发 ‎ ‎　　比喻启发是指教学过程中根据类比推理的逻辑方法，引导学生理解新的知识和技术原理，建立表象联系。体育舞蹈的不同舞种具有不同的风格，基本舞步一定要反映舞蹈的特征，为了便于学生感悟动作，教师可以将舞蹈比喻为自然界的场景或生活中的现象。如在牛仔舞的学习中，学生往往体会不到通过腰腹力量和膝关节弹顿的要领，做得不够自然飘逸，教师可以在一旁告诉学生牛仔舞体现的是水手跺脚御寒的生活场景，学生立刻在生活中找到原形，进一步加深了对动作的理解，掌握了动作特征。教师还可以组织学生进行情景假想，跳恰恰舞时可以想象一下企鹅的动作神态；练习斗牛舞时想想西班牙斗牛场的情景：男士表现斗牛场上的斗牛士，女士作为男士手中的斗篷，表现出英武、敏捷、自豪的姿态；跳华尔兹时男士似王子气宇轩昂，女士似公主温文尔雅，体现出庄重典雅，华丽多彩的贵族气质；练习快步舞跳跃时，想象舞会上男女舞伴欢快喜悦的场面，要给人眼花缭乱，亢奋热情的感觉；探戈舞的“蟹行猫步”‎ 更是独树一帜，斜行横进，步步为营，动作要求刚劲顿挫，欲进又退，欲退还前，动静快慢，错落有致，男士可以想象保护自己的情人不被情敌夺走的情景，表现出沉稳中见奔放，闪烁中显锐利的气概等等。这些都是体育舞蹈课堂应用比较普遍的比喻启发方式，教师通过恰当妥切的比喻能够使学生联系各个孤立的表象，加深印象，有助于理解和完成动作。　　三、对比启发 ‎ ‎　　对比启发是指教师引导学生对互相联系的知识或技能进行正反比较和新旧对比，通过同中求异和异中求同的对比分析，加深知识的理解。例如恰恰与伦巴就有许多相似之处，而且两者关系密切，初学者很容易混淆。教师可以先鼓励学生自己观察比较，然后再从节奏，跳法，舞步风格上进一步对比总结。初学时学生只是感到恰恰比伦巴节奏快，教师将这两个舞种放到一起教学：节奏方面不断的放音乐听觉刺激让学生对比体会恰恰是每小节4拍跳5步，而伦巴是每小节4拍跳3步；在跳法上学生通过恰恰与伦巴的交替练习发现伦巴是先用脚掌着地，随着重心的转移而直膝落锺并扭跨，而恰恰是在前脚掌上施加压力，当重心放在脚上时，脚跟放低，膝关节伸直；在舞步方面教师示范学生模仿逐渐掌握恰恰是用稍离地面的踏步来表现心情的欢快，但伦巴是用轻擦地面的拖步来表现情意的缠绵。这样的对比区分，让学生清晰地建立了动作概念，进一步加深了理解。 ‎ ‎　　教师还可以鼓励学生自己尝试其它舞种的对比，同时对知识技能总结和归纳找到适合自己的学习方法。在新动作教学中，特别是易搞混的动作，对比启发能够发挥更好的作用。例如对于并退位置和侧行位置的教学难点，教师可以把两个基本位置放在一起进行对比讲解练习，前者是外侧脚后跨一步，而后者是内侧脚后跨一步。通过这样简单的对比示范，学生得到深刻的印象，而且培养了观察能力、分析能力和归纳能力。 ‎ ‎　　四、练习启发 ‎ ‎　　练习启发就是教师充分考虑到练习方式的多样性，有目的地安排不同的方式进行趣味性的练习。练习的方式有专向练习，组合练习，分组练习，表演练习，自我练习等。例如在分组练习中教师安排学生分组表演，一组表演，其他组观察评比，学生通过观察他人动作，了解各部分之间的联系及正确技术和错误技术的区别，而且同学之间通过互相的“镜子参照”，相互学习，相互比较，有效地发现彼此共同的问题，改正错误巩固了学习的效果。在练习启发教学过程中，整个课堂气氛轻松活泼，教师与学生、学生与学生融洽地沟通，学生神经系统兴奋，学习兴趣高涨，这为启发式教学模式的顺利实施也提供了重要的环境保障。 ‎ ‎    ‎ 另外，教师也可以将练习启发应用到考核制度中。在以往的考核中，教师通常要求学生完成套路的表演，学生只需机械地记忆步伐，而在新的教学模式中，教师可以让学生主动参与到教学活动中，通过鼓励学生根据自己掌握的实际情况，进行自我组合编排，甚至是团体舞的编排等方式，让学生知道套路是由基本动作组成的，每一个动作和节奏是可变化创新的。然后学生和教师一起打分，由学生自己给出评语，分析问题，然后老师给出总评成绩。这样不仅老师圆满地完成了教学任务，而且学生以主人翁的态度积极配合，在实践中掌握技能，用兴趣引导终生锻炼的终极目标。 ‎ ‎         在启发性教学模式下学生告别了传统教学模式枯燥的、教条的学习，他们成为课堂的主角。学生在掌握体育舞蹈技能的同时，学会了科学的思考方法，提高了分析和解决问题的综合能力，体育舞蹈教学中灵活合理地运用启发式教学原则会达到事半功倍的效果。 ‎ 参考文献： ‎ 戴国清.启发式教学方法在体育教学中的运用[J].大庆师范学院学报，2006.04 ‎ 张清澍,陈瑞璋,伏宇军.体育舞蹈[M].北京:北京体育大学出版社,2003 ‎ 答英娟,张婷.普通高校体育舞蹈教学研究[J].广西右江民族师专学报,2005.12 ‎ 谭长春,卢晓鹏,桑明华.浅析体育院校体育舞蹈教学的特殊性[J].  吉林体育学院学报,2005.03 ‎ 梁莉.启发性原则在体育舞蹈教学中的运用[J].桂林航天工业高等专科学报,2005.04 ‎ 韦广忠,梁宝君.体育舞蹈教学特点分析[J].武汉体育学院学报,   2004.03 ‎ 姜桂萍,王锋.舞蹈与体育舞蹈[M].桂林:广西师范大学出版社,2006:136-139 ‎ ‎     ‎