数学（心得）之浅析初中数学课堂有效提问

数学（心得）之浅析初中数学课堂有效提问

数学论文之浅析初中数学课堂有效提问 ‎ ‎　　摘 要：数学课堂提问是数学课堂教学中普遍运用的方法，既是数学课堂交流的方式，也是启发教学的重要工具。有效地把握课堂提问，对于提高课堂效率有着至关重要的作用。‎ ‎　　关键词：课堂提问；策略；评价初中数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现象，无论是新授课，还是复习课都离不开课堂提问。课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是沟通教师、教材、学生三者联系的主渠道。恰当地运用课堂提问，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生思维，及时反馈教学信息，提高课堂教学效果。课堂提问是一种技巧，也是一门难以用精、用巧的艺术[1]。掌握课堂提问的技巧对提高教学质量具有重要的意义，本文拟就初中数学课堂有效提问的策略与评价作一探索，供同行研讨。‎ ‎　　一、当前数学课堂提问的某些特点和存在的问题初中数学课堂提问的方式是多样的，但在实际教学过程中，课堂提问还存在着一些低效提问和不正确的做法和观点，例如：‎ ‎　　1.学生的学业成绩对教师的提问有重要影响。教师的提问因学生的学业成绩不同而不同，导致了学生参与提问的不平衡性更加明显。‎ ‎　　2.由于师生在课堂中所处的地位各同，有的老师在课堂中使学生在回答问题的时候，只有“是”或者“不是”‎ 的选择。也有的老师在课堂上“自问自答”，学生没有思考的余地，只有在机械地接受教师的教学，师生间缺乏良好的交流与沟通。‎ ‎　　3.有的教师备课时未对课堂提问作设计，上课提问随意、混乱，没有逻辑性，课堂提问指向不明确，有时提问很密集，有时稀稀拉拉，有时跨度很大，有时跨度很小，思维缺乏连续性。‎ ‎　　二、初中数学课堂有效提问的若干策略1.明确数学课堂提问的针对性和导向性明确提问的目的，是课堂提问成败的先决条件。教师提出的问题力求简练、明确、表达清楚，逻辑严密，不可含糊其辞，似是而非，使学生不知所云。与此同时，作为一种教学手段的课堂提问还有特定的目的，即为了唤起学生的求知欲，激发他们的独立思考，使其在教师指导下主动地去寻找问题、发现问题、解决问题。总之，无论何种目的的提问，都必须有利于开拓学生思路，培养分析问题和解决问题的能力。‎ ‎　　2.把握数学课堂提问的难度前苏联著名心理学家维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。依此观点人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。[2]课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易也不能太难，提问要符合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，让学生感到“‎ 三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”，从而激发学生的学习兴趣，使学生保持在高思考力水平上。‎ ‎　　3控制数学课堂提问的频度数学课堂教学实践表明，课堂提问过多，影响学生深度学习与高思维力水平的培养，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。课堂提问过少，课堂气氛沉闷、松散，不利于大面积提高教学质量。因此，课堂提问的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，也不能没有提问。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑全面周到。‎ ‎　　4抓住数学课堂提问的时机教育家孔子早在两千多年前就提出启发提问要掌握时机的主张。在什么情况下启发提问最好呢？当 “学生心求通而未得，口欲言而不能”之时，用他的话说就是“不愤不启，不悱不发”，这是具有启发意义的最佳时机。此时，学生思维活跃，跃跃欲试，教师把握好这个时机提问，有利于学生对问题的深入理解和解决[3]。‎ ‎　　5.学会数学课堂提问时的等待长期以来，课堂提问的等候时间偏短是当前课堂教学普遍存在的一个现象，大多数教师提出问题后只停留1、2秒就开始提名回答。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答较好地回答问题，因此，教师在提出问题后给学生留有多少思考时间，以提高学生回答的准确性和课堂教学效率。一般难度较大的问题等待时间较多些，难度较小少一些。‎ ‎　　三、初中数学课堂提问的评价在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价；保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。为此，应该做到：‎ ‎　　1.以表扬为主。不是每节课上每个老师提出的问题都是每个学生能够正确回答的，教师应当用欣赏的眼光看学生，并且说声“好”或“不错”等；如果学生的回答不全面或者答不出问题也应当从正面给学生以适当的表扬，就是批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。‎ ‎　　2.鼓励求异。教师对学生的答案，不能强求一致，要求不能千篇一律，要提倡学生大胆质疑问难，敢于发表自己的见解。‎ ‎　　3.帮助有困难的学生。学生站起来说“不会”，情况是复杂多样的。可能是一句没听清楚，这种情况下都不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答；如果是没有解题思路，教师可以改变提问的角度或添加辅助性的问题引导问题。有经验的教师总是不放弃回答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。‎ ‎　　4.评价的标准个别化。有的学生头脑灵活但活泼好动，有的学生基础扎实但反而较慢，有的学生基础很好并且学习态度良好……各种各样的学生对老师都有不同的需求，老师的一句平常的评价可能对不同的学生产生的就是不同的影响，对不同的学生应当给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的优点与成就。‎ ‎　　5.鼓励学生积极评价。其实，课堂并不是教师一个人的，更应当属于全体学生的，学生才最有发言权，学生并不仅仅回答教师提出的问题，也可以向教师或者同学提出问题，而且，不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位，引导学生积极参与评价活动，学生回答后，可以指导学生自评，也可以指导学生互相评价所回答的问题，适当的情况下，教师还可以对自己的角色进行反串，如某一问题教师故意答错，引导学生评价正误、说明理由、改进答案，使学生对问题的理解更深、更透、回答得更精彩。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　〔1〕张奠宙，宋乃庆。数学教育概论〔M〕。北京：高等教育出版社，2004.‎ ‎　　〔2〕阎承利。教学最优化艺术〔M〕。北京：教育科学出版社，1995.‎ ‎　　〔3〕程广文。数学课堂提问研究〔D〕。华东师范大学，2003.‎