语文（心得）之写字教学“趣”为先

语文（心得）之写字教学“趣”为先

语文论文之写字教学“趣”为先 ‎ ‎ 　　写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。写字教学是小学语文教学的重要组成部分。低年级学生生性好动，自控能力差，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。而写字恰是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字，养成良好的写字习惯并非一朝一夕所能达到的，它要经历一个持之以恒的过程。要使他们乐于写字，最好从培养写字兴趣入手进行教学。正如托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”‎ ‎　　新课标倡导多认少写，认写分开，这为学生衔接低幼，轻松学习提供了保证。让学生在减少写字量的同时，提高写字的质量，这对我们教师在写字教学上提出了更高的要求。如何在教学中做到少而精，优化写字质量，让枯燥的写字教学变得相对生动些，让学生成为写字的主人。我们就要将培养和激发学生的写字兴趣贯穿在课程实施的过程中。让兴趣成为孩子们的“老师”，让兴趣成为推动学生学习活动的一种内在动力。以下，我结合自己的教学实践，浅谈几点做法：‎ ‎　　1、体现主体。课堂上，我们可以不再像以前那样要求学生坐得有板有眼，而允许学生有点“乱”，在“乱”‎ 中培养学生的注意力、观察力。例如《荷叶圆圆》一课中要求写的字有：是、朵、美、我、叶、机。在指导写字前，我先出示这六个生字，再请学生用自己喜欢的符号给生字归类，找出左右结构、上下结构、独体字等，最后让学生按照分类，上台重新排列卡片，并让学生决定先学什么字。在“乱”中激发学生兴趣，调动学生积极性、主动性，把主动权交给学生，体现学生的主体地位。‎ ‎　　2、故事激趣。爱听故事是孩子的天性。写字教学中，可以经常讲一些练字的故事给学生听，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”和怀素写穿木板的故事让他们认识到练字要勤奋有毅力；邓小平小时侯写字得的红圈圈最多的故事，使他们知道要按要求认真练习；光复后的台湾师生一笔一画地写“我是中国人，我爱中国！”的故事，激起了他们的爱国之情……这些故事激发了学生的写字兴趣，是练字的生动教材。例如在一节写字课前，我给学生讲了“王羲之墨汁当醋蒜”的故事，我说：小朋友们，现在又是你们露一手的时候了，在你们露一手之前，季老师要给你们讲一个故事，你们想听吗？当学生津津有味听完之后，我又说：听了这个故事以后，你有什么想法呀？学生发言踊跃：王羲之练字太用功了，连吃饭都忘了；写字时，一边写，一边动脑筋，这样才能把字练好；我以后要当书法家……‎ 这样的环节设计，一方面让学生在枯燥的写字过程中得到适当的调节，另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。可以通过讲故事的形式使学生增加对书法的了解，从而成为提高学生写字兴趣的源泉。‎ ‎　　3、直观演示。写字教学是比较枯燥的，写字的用笔方法用语言表述往往很难道清其微妙之处。在教学过程中，我们可根据具体的教学内容，积极利用多种手段进行直观教学。例如在教学“机”字时，为了让学生了解结构中的避让关系，我采取了在投影仪上进行卡片拼凑的方法，取得了很好的效果。先给学生一个“木”字和一个“几”字，让学生把它们合成一个字，学生怎么拼都觉得很难看。怎么办呢？学生通过操作及观察，得出：必须把“木”的最后一捺改成点才行。于是我趁机小结：一个字就像一户家庭，只有家庭中的成员相互谦让，才会和谐。通过拼拼凑凑，学生不仅掌握了“机”的写法，也掌握了“左窄右宽”这一类字的特点。‎ ‎　　4、联系生活。例如在教学主笔为“横”一类字的书写时，我这样引导学生：格子就像是一个房间，笔画就像是房间中的家具，而主笔“横”就是房间中最重要的一件家具，它的摆放影响到整个房间的美观。学生通过观察发现：主笔横有时在下半格，有时在上半格，有时又刚好在横中线上，如“是”、“朵”、“美”等。为了帮助学生写时突出主笔，我让学生来当“小小整容师”，为难看的字宝宝整容。我说：“‎ 汉字也像我们人一样有爱美之心，可并不是谁都能如愿，总有一些长得不太美的。为了满足汉字们的心愿，我开了一家汉字整容院，开张第一天，就来了一拨客人。”接着，我出示了没有突出主笔的“美”、“是”、“朵”字，引导学生找出问题所在。我说：“同学们，这几个字有一个共同的毛病，如果请你为它们整容，你觉得应该从哪里入手呢？”由于在教学中紧密联系学生生活，学生参与的积极性很高，兴趣也被调动起来了。‎ ‎　　5、互教互学。师生角色互换，同桌互教互学，在写字教学中都值得一试。师生角色互换，如在上课之前，布置学生备课：你认为今天要学的字中哪个字最难写，哪一笔该注意，如果你来教，你会采用什么方法？在学生准备好了之后，由学生上台尝试教学；或由小组讨论后派一名学生进行教学，其他学生作补充。教师也可故意设置一些情境，如：“糟”字笔画那么多，老师怎么也写不好，你能教教老师吗？这一课的生字哪个你写得最好，能介绍一下经验吗？经过几次这样的实践，学生的兴趣也就会越来越浓。同桌互教互学，如同桌互相讨论切磋：这个字该怎么写？那个字该注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在练字的过程中，请每个学生在同桌的练字本上写同一个字，然后比一比，谁写得好，为什么？小学生都不服输，每当这个时候，都会写得特别认真，效果特好。‎ ‎　　6、积极评价。心理学家威廉·詹姆斯指出：“人性中最深切的渴望就是获得他人赞赏。”因此，我在批改学生的作业时，坚持以表扬为主。我会用心找出写得好的字，在字旁画颗☆，满10颗☆了就可以到老师这儿摘个小苹果贴在自己的成长树上。此外，我还在教室的墙上开设了“小小展示台”，不仅展示写字比赛中的优秀作品，还展示平时作业中漂亮的字或有进步的字，使每个学生都有机会，每个学生的每一次作业都有机会。在评价时肯定学生的付出与努力，让每一位学生都获得成功体验，以激起学生写字的兴趣，为以后进一步练好字注入新的活力。‎ ‎　　美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。” 宋代陈颐也曾说：“未见意趣，必不乐学。” 新的课程改革给我们的写字教学带来了巨大的活力与生机。在新课程的理念下，我们要转变学生的学习方式，教学中充分调动学生的积极性，提高学生写字的兴趣，让学生在老师的引导下，在自主、合作、探究的学习氛围中，养成良好的写字习惯，真正掌握正确书写汉字的能力。‎