信息技术（心得）之远程教学的建构主义模式分析

信息技术（心得）之远程教学的建构主义模式分析

信息技术论文之远程教学的建构主义模式分析 ‎ ‎【摘要】进入21世纪，我国远程教学的发展呈现两个新特点——新理论的研究和教学模式的更新。该文尝试将建构主义引入到远程教育的理论研究中，并描述远程教学的建构主义模式。 【关键词】远程教学，建构主义，教学模式 一、前言远程教育在蹒跚走过农业时代的“选拔”考试、健步跨越工业时代的邮递和大众传播教学之后，已经激昂地迈向了知识经济时代的新征程。远程教育的开放性、学习方式方法的多样性，使远程教育有着远大的前程，并成为了人们获得高等教育的主要教育途径之一。在世界、在中国，今天的远程教育又将开始一个新的起点。二、对我国远程教学发展的思考（一）远程教学发展的新特点面对21世纪的教育发展，一位国外教育家曾经指出“未来学校，是在以下假设的基础上设计的，第一个假设是并非所有的学习者都采用相同的方法学习（人们已经有了强化这种差异的方法）。第二个假设说起来使人伤感，那就是当代人没有能够学会需要学会的一切东西。”这一反思在当前远程教育大发展的形势下是极为有益和重要的，特别是对知识经济时代的远程教学模式的认识和实践。当前远程教育教学发展有两个重要的特点：‎ ‎ 一是远程教育研究重点的变化。分散的远程教育学习者的质量保障、教学组织等一系列管理问题曾经一直是远程教育研究的重点内容。在新教育理念与新信息技术条件支持下，研究重点正在逐渐转向对远程课程教学模式的优化研究和对构建信息化的远程自主学习环境的研究。新的课程开发、教学设计、学习评价的理论方法和实践方式成为远程教育研究的核心话题。 二是远程教学理论需要充实、创新和发展。远程教育从高等教育的新途径一跃成为教育民主化和终身学习的重要社会活动，使原有的形成于工业化时代的具有代表性的理论，如彼得斯的“工业化”理论、霍姆伯格的“教学会谈”和基更的“教学活动的再综合”等已不能满足信息时代学习的全部需要，也使完全地引进、依赖传统学校教育理论和模式解决问题的方式实际上成为不可能。客观上，普通高等院校的远程教育学院都面临着类似的问题和研究课题。 虽然，远程教育本身代表着新型的学习理念和教育的不断发展进步，但是，使人遗憾的是，目前，国内的远程教育院校所采用的仍然是“课本、教师和标准化考试为中心”和“以课本内容为主媒体、教师讲授为核心（包括录像方式），少量采用其它辅助媒体”的教学活动和学习支持模式。尽管使用了网络的传播形式，但是，课程教学观和教学模式实质上都是陈旧的。关键问题也许是，不在于你使用了什么样的媒体，而在于你是受到什么理论思想的指导，不在于你是否高喊过以学习者为中心，而在于你在执行着什么、能否按照以学习者为中心的课程教学模式在办学。在当前，这不仅是一种态度问题，也是一种能力问题。在知识经济的时代，发展与更新同在飞速地前进着，“常青树”‎ 式的能力是不存在的。就像我们5年前使用的新计算机，在今天看来都已经过时了一样。（二）建构主义的兴起面对新时期的远程教育，一些理论家描述为由于教育媒体种类的应用变革、使用信息技术手段的进化，形成了“多代的教育形式”，并以此来引导人们认识远程教育的教学发展和改革。诚然，媒体的使用和传播很重要，从信息技术的发展上探讨远程教育的观念也未必没有意义，然而新媒体不能代替教与学，新传播 方式的使用也不意味必然有创新教学活动的发生。没有信息技术与教育的适当整合，教育事业不可能得到应有的进步与发展，而没有“学与教”的理论的指导，信息技术与教育也不可能实现真正的整合。 建构主义作为与客观主义观念相左的一种后现代理论，它在“学与教”方面的理论和方法的逐步成熟，使其成为当代世界教育发展的重要标志和思想指导。建构主义的理论有助于推动我国远程教育事业与时共进，为丰富远程教学活动，构建更为高效合理的学习活动与教学模式，展示了新的实践领域及持续发展的可能性。自20世纪90年代以来，建构主义的观点得到广泛的支持，但缺乏在广泛教学中采用和实践的研究，孤立的建构主义的术语和策略经常在缺乏潜在基础和假设的情况下使用着。例如，学习者控制的被指导被认为是建构主义的方法，但是这种实践真正关心的是明确的指导，相反，缺乏外部支持的情况也被认为是建构主义的方法，却没有所需的“支架”‎ 的支撑。对于使用互联网作为开发基于网络的学习环境，其经常性特征是采用一系列的超级文本链接。但是，仅提供与课程主题有关站点的网页平台的链接，并不能认为就是建构主义的，尽管，这种学习环境具有开放性，学习的内容和活动是由学习者独特选择和推动的。建构主义还有许多重要内容和关键特征必须予以足够的关注。（三）“亲和力”和归属感远程教学的基本对象是成人，成人是具有一定的学习经验和自主能力的学习者。基于建构主义的案例学习、问题解决的学习、合作学习和基于真实情境脉络学习的远程教学，在成人学习者看来，更具有突出的意义和使用价值，可以极大地促进学习动机和引发学习兴趣。 远程教学是使用学习资源和传播媒体的“师生准分离”的教学，强调应用各类技术媒体将教师与学生的联系建立起来。现代远程教学更是采用了先进的多媒体技术、计算机网络技术、虚拟真实技术、智能计算机技术和自主学习、小组学习等策略来组织教学环境。按照建构主义理论构成的教学模式，例如，基于问题的学习（problem-based learning ）、支架教学（scaffolding instruction）、合作学习（collaboration learning ）、情境学习或抛锚学习（situated or anchored learning）和随机通达教学（Random Access Instruction）等同样需要建立在现代信息技术的基础上，利用现代科技手段创造虚拟环境、协作学习的条件、微观世界等。同时，建构主义教学模式与远程教学“环境”的结合，将为在远程教学中有效使用“环境”提供组织“框架”和指导“灵魂”。 因此，远程教学的建构主义教学模式对于成人学习者或远程教学具有天然的“亲和力”‎ 和归属感。结束语建构主义的许多理念与远程教育的特征不谋而合，例如，知识的个人建构、真实的学习环境和社会的交互作用等，都适用于远程教育的成人学习者。采用建构主义教学模式有益于发挥远程教学活动的特殊优势，通过与信息技术的整合能够弥补“师生分离”的不足。同时也应该意识到，任何事物都不是一蹴而就的，在远程教学中采用建构主义模式应该因地制宜，发挥不同地区的优势，体现不同学科的特点。参考文献：  霍华德·加德纳．多元智能[M]．沈致隆等译．北京：新华出版社，1999：10—11 陈琦，刘儒德．当代教育心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，1997：100—102《现代教育技术》‎