英语（心得）之初中牛津英语词汇教学策略的研究

英语（心得）之初中牛津英语词汇教学策略的研究

英语论文之初中牛津英语词汇教学策略的研究 ‎ 一、引言 词汇词汇是语言组成的三大要素（语音、语法、词汇）之一，“如果说结构是语言的骨髓，词汇就是最重要的器官和血肉。”（Harmer,1991）词汇中的信息量大大超过了语言中其它任何部分的信息量。正如语言学家Wilkins所说“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” (没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。) 自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。一个人的词汇量越大，对于用语言表达思想越有利。掌握多少词汇是衡量英语水平的重要标志。‎ 词汇词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。二、现状分析 词汇（一） 牛津英语对于词汇教学的挑战 随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个， 九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。‎ 词汇（二） 初中英语词汇教学中存在的问题 词汇1、对于词汇教学一度忽视 众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。但是，目前越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间.尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来进行词汇教学和指导学生的词汇学习。‎ 这种现象令人担忧。实际上，随着英语试题中阅读理解重要性的提高，词汇在英语教学中的地位只能变得更为重要。端正对这个问题的认识无疑是我们搞好英语教学的一个重要课题。‎ 词汇2、对于词汇教学的错误认识 词汇许多学习者认为，学习英语的关键就只是背大量的词汇，当然这种想法是错误的。除了认识单词及其含义外，我们还必须知道这些单词在英语句子中是如何组成的。要知道词汇的学习并不是一件简单的事，这不仅仅是只要知道英语单词在我们的母语中代表什么含义那么简单的一件事情而已。学生如果单纯背诵词汇表或词典，结果往往事倍功半，收效甚微。在外语教学实践中，以为只要多记住些单词就能掌握一门语言的观点是荒谬的。因此，词汇的掌握和运用的重要性毋容置疑。三、解决问题的方法 词汇（一） 遵循词汇教学原则，加强课堂教学，提高教学效果 词汇词汇教学方式是否适合，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。词汇教学的原则有以下几个方面：直观性、情境性、复现性、运用性、文化性。在实际教学过程中，最适合的教学方法其实还应取决于我们所讲授的内容、我们所面对的学生、我们所可能拥有的时间。‎ 课堂教学是使先进的教学理念转化为教学实践的主阵地，我们应以知识为载体，以学生为主体，以课堂教学改革为突破口，采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣，提高教学效果。中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。‎ 对于起始年级的学生来说，兴趣就是动力，教师必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生产生浓厚的学习兴趣，保持旺盛的学习热情。而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。‎ 综合以上几个方面，我在牛津英语词汇教学过程中开展了以下教学实践尝试∶‎ 词汇1． 引入新词汇 词汇（1）使用直观教学（using visual aids），建立形象思维，激发学习兴趣。‎ 词汇初中生正处在形象思维阶段，使用直观教学，可以使抽象的文字变成具体的形象，加深他们对词语的感知和记忆。心理学家认为，通过看物见景学习词汇记忆深刻、能激发兴趣，而且学习后很容易“触景生情”，见物或触景后会激活大脑记忆神经皮层，有助于回忆并提取学过的单词。直观教学特别适合于教授表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等。直观教学手段包括展示实物、图片，使用简笔画，玩具、幻灯片等一系列辅助教具借助及教师的手势、动作、表情等。‎ 词汇现代心理学家兼教育家皮亚杰（Piaget）说：All intellectual depends on one’s interest.‎ ‎ （所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。） 可见兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”， 而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。‎ 如牛津英语7A Unit 4: Making a model 词汇引出制作模型材料的新词汇: card board boxes, cotton reel, matchboxes, pieces of cloth, wallpaper, and straws. 我运用实物教具及图片，先让学生 look at the objects, listen to the teacher and repeat the words；然后我say out the words and let the students match the sounds with the objects；最后let the students say the words by looking at the pictures，这样使学生把单词的音、形、义都结合起来，加深了记忆。‎ 词汇（2）使用语境教学（using context），加强理解记忆 词汇语境的实质就是指上下文，即词、短语、语句、或篇章及前后关系。吕叔湘说过，词语要放在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。单词只有组成句子和话语之后，才能有效地交际。若单词脱离句子，在很多情况下就无法确定其含义，离开具体的情景，我们很难说一个词是什么意思，因为词义除了其本义，还有引申义和比喻义。如果词汇教学脱离了语境，只注重讲解词义，学生即便记住了单词，在语言实践时仍会遇到困难。因此词汇教学不能孤立地进行，不是简单的单词教学，应该结合句子和篇章，帮助学生在情境中理解词义和识记词汇，达到记忆和运用的目的。学生需要在恰当的上下文中遇到这些词汇数次后，才能将它们牢记在心。‎ ‎     词汇的语境教学法就是根据“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融合到句子和语篇中，在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法。我通常先介绍课文有关背景，通过提问引导、展开等方式让学生初步接触课文有关词汇。让学生通过听、读整篇课文，对其内容有大概了解，并根据上下文和语言背景来猜测生词的含义。然后通过直观形象，引导释义和英语释义等方式来提供生词在文中的正确词义。接着让学生再读课文，进一步理解。最后结合一定情景对所学词汇作进一步练习。‎ 词汇根据语境记忆词汇是一种词汇的深加工。研究表明，人们对事物记忆的深浅主要取决于大脑对信息处理的深度。因为信息处理水平对记忆具有很大的影响。对信息加工水平越深，信息就越能更长时间地深存于记忆中。猜测词义是一种深度的信息加工处理；在这一过程中，学生对所猜词语留下深刻印象，为运用词汇打下基础。重复孤立的词是一种底层加工，记忆效果差；将词汇与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的加工，记忆效果较好；而将词义与句子的意义结合起来则是一种最深层的加工，记忆效果最好。巴赫瑞克(Hairy Bahrick)曾说，"How well people remember something depends on how deeply they process it "‎ 当我们看到一个生词时，经常通过看其周围的词来猜测它的意思。例如 ：‎ 词汇I had some steak last night. ‎ 词汇It was the best I have ever eaten.‎ 词汇如果我们就读到第一句时，我们可能无法知道steak是什么。然而，看到第二句时，可以猜出它是一种吃的食物。所以，在遇到生词时，首先要通过阅读上下文思考，而不是使用字典。这样也许更快更容易。但是，现在很多学生依赖于文曲星，只是通过翻译来学英语，这对于他们学习非常不利。‎ 词汇2．巩固新单词 词汇（1）使用游戏或竞赛，活跃课堂气氛 词汇许多老师常常感叹道：“我们花了那么多精力教单词，让学生背、默那么多的单词，可为什么没多久就全忘了呢？” 殊不知，要想成功地学习语言，记住单词，就要不断地操练直到熟练地运用。机械的强化记忆是没有效率的，也是不长久的。死记硬背的结果是枯燥乏味而且容易忘记，学生们也会逐渐失去学习新单词的兴趣。真正能够有效地激发和帮助学生记忆单词的手段是做各种游戏。玩是孩子的天性，游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，“在玩中学，在学中玩” 是孩子们偏爱的一种学习方式。同时，也可以给学生准备一些小奖品，这样更能提高对于词汇学习的兴趣，激发学习热情，还可以培养合作精神。以下是几个活动：‎ 词汇A．Bleep 词汇如Oxford English 8A Chapter 1，在黑板上写下 词汇Ambition词汇physics 词汇Chess词汇hobby 词汇Enclose词汇born 词汇告诉学生一个句子，其中有一个词使用“bleep”, 或者也可以是任何有趣的发音，学生说出那个词代替句中的“bleep ”。如下： ‎ 词汇Yesterday I played bleep with my brother. (chess)‎ 词汇My favourite bleep is collecting old coins. (hobby)‎ 词汇We must study bleep to learn how an aeroplane flies. (physics)‎ 词汇My youngest brother was bleep three years ago. (born)‎ 词汇Paul’s bleep is to take part in the Olympic Games. (ambition)‎ 词汇When you write to me, please bleep a photo of your family. (enclose)‎ 词汇B． Bingo 词汇这种游戏深受学生欢迎。在所学的新单词中选出25个（可以自定），教师写出单词，学生将单词按任意顺序填入表格。然后教师念出任意五个，学生将听到的单词划去。如果所划的单词横向、竖向或斜向成一直线，那这个学生就说出 “BINGO”，他就是获胜者。‎ 词汇（2）使用构词教学，增加理解 词汇英语词汇的形成和分布并不是支离破碎的而是井然有序的，是系统和规则的。因此，我们应该引导学生理解词汇构造和音、形、义之间的关系。构词法分为合成、派生、转化。构词法是记忆单词的有效途径，能为提高学生记忆单词的能力打下基础。如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加-ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词。在教这些单词时，应该把它们联系在一起教，便于学生理解记忆。词汇（二） 加强学法指导，培养自主学习 词汇1．营造和谐氛围，激发学习动机 ‎ 词汇要使学生学习上取得成功，除了激发和激励他们的学习兴趣，课堂教学设计还应该为学生提供令人振奋的学习环境，创设和谐的英语课堂气氛。《上海市中小学课程标准》指出，“必须优化英语课程的实施过程，重视营造良好的英语学习环境”，培养学生“持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心”‎ ‎。课堂教学总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流过程。好的情绪转移到学习中就会变成一种兴趣和动力。良好的课堂气氛，可以融洽师生情感，充分调动学生学习的主动性和积极性，使他们的情绪进入最佳状态，从而增强记忆的持久性。只有这样，教师才能充分发挥作用，激励、唤醒和鼓舞学生积极参与教学过程。‎ 词汇2．端正学习态度，消除心理障碍 词汇美国心理语言学和教学法教授克拉申曾指出，学习外语要集中解决两个问题，一时CI的问题(comprehensible input), 二是解决心理障碍问题。心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不住英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种渠道使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣，勤奋学习的性格品质以及学习英语，学好词汇的毅力．‎ 词汇因此，增加词汇量首先要克服词汇学习中的心理障碍：‎ 词汇（1）轻视心理 词汇有学生认为，词汇学习就是找点时间背背。事实上，掌握一个单词不仅要能读准音，写对形，知道词性，认出书面和口语形式，而且还要能随意回忆起该词，把它同一个恰当的东西或概念联系起来，在口语和书面语中能熟练地识别和运用它，知道它的搭配关系。由于对词汇学习的这些道理认识不到位，致使学生产生了轻视心理。‎ 词汇（2）厌烦心理 词汇缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。结果，他们不愿在词汇学习和积累上下功夫。再加上学习词汇无恰当方法，他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。‎ 词汇（3）焦虑心理 词汇遇到困难时，常常对自己的能力产生怀疑，知难而退。尤其在学过的词汇遗忘时，容易产生焦虑乃至恐惧心理。‎ 词汇3．指导记忆方法，提高记忆效率 词汇学习英语过程中，许多学生都遇到同一个问题——过不了英语单词关。用学生的话说就是，英语单词记得快，忘得也快。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘过程呈先快后慢先多后少的遗忘规律。因此，我们必须遵循记忆规律，及时、多次复习。指导学生及时反复复习学过的知识，特别是单词，以减少遗忘。‎ ‎       词汇4．鼓励学生在课外主动学习词汇 词汇“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动、积极地进行自主学习。四、结语 词汇总之，英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，在词汇教学中也要根据落实三维目标的要求，不断改进教学方法和过程，提高学生词汇学习的兴趣和积极性，鼓励和督促学生自主学习，努力提高词汇学习效率，为学好英语打下坚实的基础。参考文献 词汇《我在美国教英语》帕特.唐 林羽著 ‎ ---南宁：广西教育出版社，2004‎ 词汇《从PPP到TBL》 施丽华（编）北京： 科学出版社 2002‎ 词汇《上海市中小学英语课程标准》 上海教育出版社 2004‎ 词汇《英语新课程-----理论与实践》 陈仕清     ‎