英语（心得）之缩小高中英语新教材知识体系与学生语言储备差距的对策

英语（心得）之缩小高中英语新教材知识体系与学生语言储备差距的对策

英语论文之缩小高中英语新教材知识体系与学生语言储备差距的对策 ‎ 缩小高中英语新教材知识体系与学生语言储备差距的对策 [摘 要] 学生的语言储备与新课标的要求存在一定的差距，本文就此进行分析，并从新教材的整合和灵活使用方面探讨解决的对策。[关键词]教材 知识储备 教材取舍 教材调整 培养学生的综合语言能力，发展学生的语言运用技能是英语教学的主要任务。新教材的设计编排为此提供丰富多彩的内容，为学生的自主、合作和探究学习提供极好的平台。它体现了新课标的人文精神，以学生为主体的新的教学观念。只要我们能善于运用教材，灵活地使用各种教学方式，必能促进学生语言能力的提升。            一、使用新教材所遇到的困难新课程标准教材是以单元话题学习来展开的，在十一个模块里共有 33‎ ‎ 个话题，话题广泛，内容新颖，注重渗透社会和自然学科知识，教材具有学科融合性和拓展性，跨文化意识强；并注重培养学生的创新精神和自主学习能力，发展学生的学习策略。但是，从高中学生的知识储备情况来看，落实这些教学内容有一定难度。按照初中新课标的要求，初三毕业生在语言技能的知识储备要达到新课标要求的五级水平，但由于种种原因，大部分初中毕业生知识储备未能真正达到五级水平，甚至不少的毕业生只有三或四级水平。表现在：词汇积累量少、语法基础不够扎实、语言运用能力差、综合知识面窄、跨学科的知识积累量少、口头表达能力低等，甚至有相当一部分学生不懂单词拼读规律，词汇自学能力差。因此，由于新教材的高起点，高要求，使得我们教师在使用新教材进行教学时遇到不少困难，主要体现在以下几方面:1.初高中教学的不衔接,导致教学困难 与旧教材相比,高中新教材的生词量、阅读量、话题信息量以及各种任务活动量提高的幅度较大。新教材覆盖了新课标提出的24个话题、66个功能意念项目和3000多个单词及300余条习惯用语和固定搭配,在旧教材的基础上增加了8个话题、23个功能意念项目和1500多个词汇。高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了突变。这些大跨度的变化使得刚步入高中的学生一时难以适应,特别在词汇方面,在初中阶段不属于“四会”的词汇，进入高中就已被列为旧单词，使大部分学生,甚至一些尖子生学起来都觉得困难。我级对100名学生进行问卷调查，88.3%的学生都觉得由于初中词汇积累量不够，语法基础不够扎实，再加上高中词汇量大,单词冗长繁琐，复现率低，遗忘率高等原因，学起高中课本倍感困难。因此，教师在教学过程中，既要注意新知识的输入，又要兼顾旧知识的复习，往往顾此失彼。          2.任务型教学操作有难度新教材每单元都有大量的任务型教学活动，内容覆盖面较广,特别是在warming-up,‎ ‎ pre-reading和post-reading等板块活动都设有弹性任务,原本简单的口语训练变成了提供主题、情景和语言功能项目的训练,对学生英语表达能力的要求明显提高,这与学生原有的知识储备有一定差距,特别当遇到一些不为学生所熟悉的话题时,学生更觉得不知如何运用有限的语言来表达要说的话,生生互动效果不显著,从而降低了小组活动的效率,既耗时又达不到预期的效果，尤其在一个50多人的班级中，这种任务型教学操作起来更困难。3．探究式学习方式耗时费力新教材所提倡的探究式学习方式对学生学习能力的培养有一定的帮助，但大多数高中生知识面窄,因而相当一部分的英语活动需要课前的充分准备，当堂完成很难达到预期效果。如果每单元都要寻找大量的资料，这无疑加重了学生的课外负担,降低学生对英语学习的兴趣和热情。               二、解读新课程标准，合理整合新教材教材是根据教学大纲或课程标准统一编写的，各级学校广泛使用的一种教学资源，是最重要的教学资源，具有权威性和统一性。但教材不是教学内容的全部，新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”‎ ‎。因而,当教材的内容、教学目标的要求跟学生的实际情况有矛盾时，我们必需以人为本，根据学生的具体情况,结合教学的实际需要，灵活而有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。下面就如何灵活使用新教材，提高教学实效提出本人的一些实践体会。(一）细读新课程标准,领会新课标精神教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本资源。全面认真解读教材是教师完成教学设计的必要环节。但《大中小学英语教学现状调查》一书中数据显示：分别有15.48％和6.71％的被调查教师认为自己对“新课标”非常了解或比较了解，仍有17.86％的被调查教师对“新课标”不太了解，5.95％承认对“新课标”很不了解。对新课程标准了解程度直接导致了对教材的使用态度和方式，只有充分了解新教材，了解教材的不足与缺陷，再结合学生的实际情况，对教材进行补充与整合，才能设计出科学的教学方式。(二) 大胆处理教材，体现新课标理念  在程晓堂编著的《英语教材分析与设计》一书中，对教材的取舍或调整有很好的解释:“教材的取舍或调整，指教师在使用教材过程中，根据学生的需要以及实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学活动及教学方法等方面进行适当的取舍或调整。教材的取舍或调整可以在宏观层次上进行，也可以在微观层次上进行。宏观层次的取舍或调整主要是对教材的总体结构和内容进行取舍或调整。微观层次的取舍或调整则是在实际教学中对教材局部内容进行调整。”因此，作为教师，我们没必要把教材中所有的模块都要教完和“任务”都教完，而是应灵活地和创造性地使用教材，大胆删减，增补和重组教材内容。1、        删减部分教材内容  适当删减教学内容是新教材与旧教材的一个很大不同之处。但删减教材的内容必须要经过周密的思考，删掉的内容要不影响每单元目标的基本要求和培养学生的综合运用语言能力，要做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”。 1)删减难度较高的板块 ‎ 新教材所涉及的话题广，所选语言素材时代性强，常包括有激发想象力的科幻作品或专业性和科学性太强的内容，可以适当删减这些内容。如：在学习Module3 Unit4 Astronomy的listening这一部分，讲述的是几位科学家的发明创造理念,科学性和理论性太强,学生很难理解,可以删除；再如：Module6 Unit1 Art 的Talking 部分，Module6 Unit2 Poems的reading task部分，都是专业性较强的内容，大部分学生没这方面的知识积累，可删减。2)删减难度较低的板块   新教材中许多单元的Using Language部分文章相对容易，对于这部分内容，可以通过学生之间的自主和合作学习来完成。既不浪费课堂时间，又可以培养学生自学能力，一举两得。如，Module3 Unit1一篇题为A Sad Love Story的文章，是关于介绍牛郎和织女的文章，生词少，难度低，是广为人知的一个民间故事，因此，我们只需放手让学生自学就行了。另外，活动用书中的语法练习，有的过于简单，可以大胆删掉，再补充形式多样的语法练习。3）删减或合并每个单元次要的板块  新教材每一个单元都设计了四篇阅读、三篇听力和两篇写作题材，使得一个单元的知识内容太多，不可能每个环节都能在课堂上兼顾。因而，教师可根据学生实际水平删减或合并部分内容，突出重点，落实最重要的语言知识和技能的传授，实现最有效的教学活动。例如每个单元的listening部分，可从三篇题材中选出有代表性的一或两篇，workbook后的reading部分可列为学生的课后读物，warming-up 或speaking可以作为reading的导入合并讲授。‎ ‎ 2、增添部分教学内容1）复习初中主要时态和常用词汇初高中教学的不衔接性，只要是因为大多数学生在初中阶段没有打好坚实的基础，特别是词汇和时态的使用。据调查，大多数初三毕业生只重视中考题型的复习，把重点放在词组的记忆而忽略单词背诵（因为中考不考单词），导致词汇积累量少。近半数高一学生对初中英语词汇的掌握不到二分之一，他们不懂得怎样有效地记忆英语单词，甚至部分中考成绩700分以上的学生因为词汇贫乏而无法读懂高一的文章。时态的掌握也是一个薄弱环节。据调查了解,大约仍有30％的高三学生不知道现在完成时、过去完成时、被动语态的基本结构和具体使用。这种种现象充分暴露了学生在初中阶段严重的知识漏洞。鉴于目前的这种情况，高一开学初对初中的常用词汇和主要时态进行有系统有针对性的复习巩固是必要的。只有这样，对于为数不少的基础不巩固的学生才能扣好这条知识链，也只有打好基础，才能发挥学生自主学习的积极性。2）巩固语音和句子成分的学习词汇是语言学习的基础，因而词汇的学习非常重要。但要学好词汇，首先要懂得拼读单词，懂得单词组合的规律，只有掌握这些技巧，词汇才会记忆牢固。而对高一新生的问卷调查中，能学好语音的学生只有65%;句子成分的学习情况更不乐观，能明白句子结构的学生只有8.9%。句子成分不明确，直接影响日后复合句和非谓语动词等语法知识的学习，也间接给学生在写作和阅读理解等方面的学习造成很大的障碍。因而，学好语音和句子成分的学习，对今后的英语学习起到事半功倍的作用。3）拓深熟悉话题的教学新课标指出：“‎ 在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活”。新教材的话题广泛，既有时代气息，又有较强的延伸性。因而，对于学生较感兴趣的话题，如中外影视名人及作品、体育赛事及明星介绍、旅游、名胜古迹、交友、现代音乐等都可以作适当的扩展，只要学生对话题感兴趣，他们就会愿讲、多讲，就能充分做到生生互动，从而增加语言实践量，较好地实现单元模块的教学目标。例如,在教授Module3 Unit3 The Million Pound Bank Note这单元内容时，由于它是属于戏剧性的教学内容，语言知识较少，阅读难度较低，学生比较感兴趣。因而除了教授课本的现有情节内容之外，把整部片子都播放给学生观看，然后要求学生模仿剧中情景进行小组扮演，最后还要求学生用英语自编自导自演小品。这种形式的教学，学生兴趣盎然，既可提高学生学习兴趣，又能发掘其表演天赋，提高其语言与口头表达能力，对充分调动学生的主动性、积极性和创造性有积极意义。3、调整模块知识呈现的顺序  结合学校的实际和学生日常活动的主体，调整教学顺序，重组教材内容。以高一学期四个模块的教学为例，教师可以作以下的教学调整：在开学初教学Good friends (Module1 Uunit1),Good manners(Module1Uunit5);校运会期间教学The Olympic Games(Module2 Unit2);节日期间教学Healthy Eating(Module3 Unit2)和Festivals(Module3 Unit1);旅游黄金周前夕教学Cultural Relics(Module2 Unit1)和Travel Journal(Module1‎ ‎ Unit3);学校开展理想前途教育期间教学Nelson Mandela(Module1 Uunit5)和Great Women(Module4 Unit1);艺术节期间教学Music (Module2 Unit5), Art (Module6 Unit1)和Poem(Module6 Unit2);科技节期间教学Computer(Module2 Unit3)和 Astronomy(Module3 unit4)等。通过这样的调整，使教学与生活联系起来，真正实现情景教学，提高学生认知的真实感，有助于提高教学效果。总之，在英语教学中，英语教师对教材应持有开放的态度，认真研究课程标准、准确把握学生的需求、科学设计教学方案，是多元地、灵活地运用教材的关键。 参考文献1、《英语教材分析与设计》  程晓堂  外语教学与研究出版社，20022、《大中小学英语教学现状调查》梅德明 上海外语教育出版社，20043、《英语教材的取舍和调整》    俞红珍   中小学外语教学，20054、《普通高中英语课程标准》             人民教育出版社，2003‎