物理（心得）之让多媒体教学手段成为物理教学的高速公路

物理（心得）之让多媒体教学手段成为物理教学的高速公路

物理论文之让多媒体教学手段成为物理教学的高速公路 ‎ ‎　　摘要 本文论述了将多媒体合理的应用到物理这个以实验为基础的学科中去，并在教学过程中充分发挥多媒体的优势，成为物理教学的高速公路，从而达到提高教学效率的目的。‎ ‎　　本文从多媒体教学激发学生兴趣入手，然后针对物理学科自身以实验为基础的特点展开论述，由实现多媒体教学在演示和学生实验中的应用两方面说开去，接着谈到如何增大课堂信息容量。 希望对运用多媒体技术应用于物理教学的同行有所借鉴，以便于更好地实施这一现代化教学手段。‎ ‎　　关键词 多媒体 激发兴趣提高效率 实验教学 ‎　　当今世界科技革命正在形成高潮，信息时代，科技与经济结合的大发展既将来临，知识更新日新月异，人类的知识在成几何级数方式增长，这就给教育，特别是基础教育，提出了更高的要求：学生要在有限的时间里要掌握更多的信息，更多的知识和技能，就需要我们教师探讨适应这一要求的教学手段和教学模式。多媒体技术走进课堂，给传统教学注入了新的教育理念和活力。它改变了以往“粉笔”加“黑板”‎ 的教学环境，把生动逼真的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高了教学效果。成为学科课堂教学一条新兴的高速公路。 物理是一门重要的以实验为基础的学科。随着教学体制和理念的不断改革和创新，现有的教学模式已不再完全适应现在素质化教育下对学生发展的要求。近年来，多媒体教学越来越普及，应用越来越广泛，以其优良的交互性、丰富多彩的表现力、强大的信息量等优势，使得传统的沉闷的物理教学得到了较大的改善，变得更新鲜、活泼、生动，尤其在对学生注意力的提高、兴趣的激发、学习效率的提升等诸多方面都有着突出的效果。多媒体教学的应用能使学生更好地观察物理现象，分析思考物理过程，优化课堂教学，它能使“静态”变为“动态”，“连续”转为“定格”，使“微观”显现“宏观”，“抽象”表现“具体”，使看不见，摸不着的变为“有声”、“有形”、“有色”，更有利于突出重点，突破难点，加大教学容量，拓宽教学的“空间”，延长教学“时间”，将教学引上高效课堂的“高速公路”，让教师教得轻松，学生学得愉快，达到教学的最优化境界。‎ ‎　　一、利用多媒体激发学生学习兴趣 ‎　　兴趣是最好的老师。兴趣能使学生自主地、深入地去学习和掌握这方面的内容。所以 ‎　　兴趣在教学中的作用是巨大的。但传统教学仅通过教师在黑板上的写写画画和一张嘴滔滔不绝地讲，手段太过单一，学生不感兴趣，学起来自然索然无味，结果注意力不集中，效率低下也就可想而知了。而反观多媒体教学，却能以多样化的形式、炫丽的效果迅速地抓住学生，激发他们的兴趣，并快速地投入到课堂教学中去，也为一节真正高效的课打下坚实的基础。‎ ‎　　1.视频手段创设良好情境，启迪学生思维 ‎　　课本上的插图和挂图这些静止的东西已不再能吸引学生。用鲜活的视频取而代之更能 ‎　　吸引学生的眼球，能更好地激发学生的兴趣，得到事半功倍的效果。在情境创设的过程中，启迪学生思维。利用多媒体教学手段创设出愉悦的、求知的、成功的课堂情境，适时呈现出适当内容的形象材料，给学生视觉上的刺激，让学生边看、边思考。用生动具体的物理现象，揭示物理问题的实质，变抽象为具体，变主观为客观，变枯燥为生动，进一步激发学生对物理学科的浓厚兴趣，引导学生探索物理世界的好奇心，为积极主动地学好物理打下良好的基础。‎ ‎　　例如，在“重力”这节课中，已开始便播放“神七”和加加林在月球漫步的视频，使原来静寂的课堂瞬间沸腾起来。抓住这个契机本堂课便一气呵成，效果当然在明显不过了。多媒体手段在这里应用不但激发了学生的兴趣，而且在对学生情感态度价值观的培养和促进上也颇见成效。‎ ‎　　2.音频手段突显重点难点，发挥主体作用 ‎　　在物理教学中，通常只有文本教材，虽然具有逻辑性好，科学性强，使用方便等优点，但限于篇幅，使得信息存储、传递，再现能力受到限制，“动态”展示几乎是空白，如大到宏观的世界的自然规律，小到微观世界的精细结构等，虽能说清“其然”，却难以描述“其所以然”，常会造成一种无法准确表达，学生在朦胧迷茫状态中学习的不良现象。。通过多媒体课件，采用动画摸拟，点击重、难点，让学生感受极佳的动态效果，则教学重难点的解决犹如破竹之势，顺利完成。如：在“人耳与听得见的声”一节中，对人耳的听觉频率范围在20Hz~20000Hz之间，课文中只是用文字做了一些再简单不过的描述。这对学生理解和记忆这个知识点显然是不利的。但多媒体教学却能轻而易举地解决这个问题。运用一些音频模拟及采集软件，将这些声音制作出来或收集一些日常生活中的声音，把简单的频率数字和学生的听觉感官结合起来，无疑能够使学生身临其境，耳濡目染，印象深刻，学生自然产生了学习兴趣，教学目的也就水到渠成了。利用多媒体不是靠教师讲和灌，而是让学生“观察—猜想—讨论—模拟—点拨—归纳—总结”来参与学习过程。变学生被动“学”为主动参与，让学生来探究物理知识，突出学生的主体地位，使其在物理学习的高速公路上“跑得快”，“行得稳”。‎ ‎　　二、利用多媒体优化物理实验教学 ‎　　物理是一门以实验为基础，揭示客观自然规律的学科。那么实验在教学中的地位也就 ‎　　不言而喻了。但是传统的实验教学由于实验前准备时间长，实验时间短等方面因素制约了教学效率的提高，而多媒体教学无疑能很好地完善实验教学，最大限度的提高了效率。‎ ‎　　1.增强演示实验的效果 ‎　　大家都知道，所谓演示实验就是老师或少数几个学生在讲台上做，其他学生在下面看 ‎　　过程。这样就造成有些实验由于实验器材小或实验现象、效果不太明显使得后排的学生不便于观察（例如，像温度计、刻度尺的使用，这样的课），教学效率低下是显而易见的。但是利用多媒体，采用实物投影的办法就能很好地解决这个问题了，化小为大，使模糊变清晰，多媒体教学手段让教学效率的提高再一次的落到了实处。‎ ‎　　还有像电路中电流的移动这样的课，如果能用多媒体课件（如FLASH、PPT）就能让学生更形象地理解电荷像水一样流动这个概念。‎ ‎　　2.优化学生实验的流程 ‎　　现代教育思想要求我们将学生作为教育的主体，变老师教为学生自主学习，使课堂成为真正的学堂。因而在物理教学中仅满足于老师的演示实验显然不够。要尽可能多的开展学生实验。那么在学生实验中运用大量的多媒体技术，无疑能达到事半功倍的教学效果。‎ ‎　　①实验设计 ‎　　好的实验设计是实验成功的开始。在实际的教学过程中，留给学生做实验的时间往往 ‎　　只有一到两节课，而且许多物理实验需要大量的实验器材，如果学生仅在设计阶段就耗费大量的时间在重复地连接和组装器材上，显然会大大的降低实验效率。比如探究串并联电路电流和电压规律的实验中，就要用到多个开关、导线、灯泡、流电表和电压表等仪器，一次连接就需要好几分钟时间。如果能用多媒体课件（如FLASH、3D）来模拟实验设计，就可以大幅缩短时间，并且还能在一定程度内降低实验仪器的损耗，再如在探究水的沸腾的特点和规律实验中，需要用到一些类似小烧杯、温度计等一些玻璃器皿较容易摔碎。在一些危险性较大的实验中，多媒体更能发挥其自身的优势，减小了器材的损耗、提高了实验的安全性。‎ ‎　　同时利用多媒体技术还可以增强师生之间的交互性。比如使用HTML、ASP搭建一个实验模拟平台，集成实验设计提交和教师实时指导等功能。学生便能够迅速提交实验设计方案，同时老师也可以及时对所提交的方案进行指导和评估，以便学生及时的修正和改进，这无疑在很大程度是上提高了实验教学的效率。‎ ‎　　②数据处理和实验分析 ‎　　在传统的学生实验中，学生往往要记录大量的数据，还要进行许多繁琐的计算求得实验结果。我们完全可以利用FLASH、VB、JAVA等软件设计一些集数据处理、误差计算的小程序来辅助实验。还可以利用一些传感器和电脑连接，实时反应实验情况或绘制实验图像，在又进一步的缩短了时间，提高了实验的效率。‎ ‎　　③实验评估 ‎　　学生的探究过程固然很重要，但是学生实验作为物理教学的一环，在实验完后给于评分、建议并做记载也是必不可少的。这里我们可以用ACCESS等一些软件将学生的实验过程及结果等情况以数据库的形式储存，以方便今后随时查阅、调用和分析。‎ ‎　　三、利用多媒体提高45分钟的效益，‎ ‎　　在日常教学过程中利用多媒体教学可以省去一些板书和板画时间，比如在电学教学中 ‎　　需要画大量电路图，而且有些图需要反复画。我们还可以利用多媒体的动态展示效果，将一些用大量语言文字很难描述的物理现象、过程更生动和清晰的表现出来。还有在作业布置或习题课上，也可以使用投影的方式来节省大量的时间，从而增大信息量，提高效率。在作业反馈上，多媒体教学的优势就更加明显了，传统的作业批改往往在课后，甚至是要等到第二天，但是多媒体教学实时反馈恰到好处的弥补了这个不足，学生做完练习马上就等得到评改，‎ ‎　　综上所述，多媒体教学以其形象、生动和多样化的形式，在物理教学上起到了关键的作用，其教学效果也是显著的，丰富了教师的教学手段，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量和效率，促进了教育、教学方式的革新，把学生的自主学习更有效地落到了实处，真正做到了把课堂还给学生。相信随着科学技术的进步和教育改革的不断深化，多媒体教学在教学过程中会以其独特的优势绽放出更加耀眼的光芒！‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]张弛。多媒体物理教学课件的设计与制作。物理教学探讨，2004.10‎ ‎　　[2]王凯。 物理实验与多媒体课件。  电大理工，  2004.11‎ ‎　　[3]余胜泉，吴娟。信息技术与课程整合。上海：上海教育出版社。2005‎ ‎　　[4]赵志永等，Flash 课件制作精彩 30 例，科学出版社，2002年1月第1版 ‎　　[5]网络课程开发技术，全国高校教育技术协会，高等教育出版社， 2002 年 12 月第 1 版 ‎　　[6]王志强，蔡平。计算机网络与多媒体教学。北京：电子工业出版社，2002‎ ‎　　[7] 阎金铎、王志军、俞国祥等编《中学物理教材教法》 北京师范大学出版社2002年