语文（心得）之开启汉字大门 发展多元智慧

语文（心得）之开启汉字大门 发展多元智慧

语文论文之开启汉字大门 发展多元智慧 　　汉字渊源流长、博大精深。而能真正引领、通识汉字的钥匙 ——则是汉语拼音。只有掌握了汉语拼音，有了这把钥匙，才能开启广 博的汉字大门。 　　美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明 每一个人至少有 7 种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学 智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。 他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭， 而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些 智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力， 提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来 指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉 再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛， 调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体感性，学 生易于接受也乐于接受。 　　一、联系生活，发展语言智慧 　　鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年 级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音 将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚 萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活 化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语 言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境， 最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以 意义。例如，在教“ai”这个音节时，我请一个孩子上台来和老师站在 一块比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说： “黎老师高，xx 小朋友矮。”有的说：“黎老师比 xx 高，xx 比黎老师 矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达 的意思：“老师是 a，我是 i，高高矮矮在一起。”由此可见，当音节仅 仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又 是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联 系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节 教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。 　　另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使 其得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩 子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。 因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此， 孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子 这样讲道：“zh 是妈妈，i 是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子 不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈， 小 i 哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。” 听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表 达力。作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中， 何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学 生语育智慧的发展和提高呢？ 　　二、色彩记忆，发展视觉空间智慧 　　低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行 记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺 激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留 下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识， 把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己 喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色， 给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号， 让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上 的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的拼音 卡片对我说：“我以前者分不清声母 z、c、s 和整体认读音节 zi、ci、 si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声 母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番 话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红 色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认 知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。 　　三、儿歌串连，发展音乐智慧 　　儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观 的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼 音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大 量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴 aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫 ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影 eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵 母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e 前 i 后，喝 了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教“ing”这个后鼻韵母时， 我问他们怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来 记：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”由此可 见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一 种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中 发展了音乐智慧。 　　四、游戏活动，发展肢体运作智慧 　　对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动” 起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中， 我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。例如，在教“o”这 个单的母的形时。我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示 o 的 样子？”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个 圆形；有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；还有的孩子把两只手臂 团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小 的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩 子的肢体运作智慧就会得到非常完美的体现。又例如，在区分“u-ü” 这对形近韵母时，我建议孩子们用两个小拳头来代替ü头上的两点。当 我读到“u”时孩子们的手就不动；当我读到“ü”时，他们就把小拳头 举在头顶上，这种练习形式儿童非常喜欢。我在课堂上还开展“找朋 友”、“摘苹果”、“送信”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行 分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢 体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。 　　总之，在汉语拼音教学中，我们要迎合低年级孩子的学习特点， 因材施教，不断开发创新，将拼音教学与识字教学、语言运用、生活经 验等知识综合起来，做到灵活多变。不仅能让孩子享受到摇曳多姿的学 习乐趣，发展孩子的多元智慧，还能让他们一入学就爱学语文，感受到 祖国语言的魅力，中国文化的博大与精深