数学（心得）之灵动的课堂源于灵动的学生———“两位数加、减两位数（不进位、不退位）”教学案例的比较与反思

数学（心得）之灵动的课堂源于灵动的学生———“两位数加、减两位数（不进位、不退位）”教学案例的比较与反思

数学论文之灵动的课堂源于灵动的学生———“两位数加、减两位数（不进位、不退位）”教学案例的比较与反思 ‎ ‎   灵动的课堂源于灵动的学生———“两位数加、减两位数（不进位、不退位）”教学案例的比较与反思  内容摘要：“以学生的发展为本”这样的话广大数学教师早已耳熟能详，但我们如果认真剖析某一个教学细节，就会发现原来在教学中关注学生的发展做得是那样少。案例1学生们正襟危坐，用眼看，用耳听，用脑记老师讲的“竖式”；案例2：老师放手让学生亲自创造竖式。激励学生主动养成自主探究和平等交流的能力与兴趣,使学生的学习活动始终处于一个主动的、生动活泼的，富有个性化的过程之中。反思：（一）要建立“以学生的发展为本”的理念（二）要关注学生学习时情感的需要。（三）还给学生一个“火热思考”的数学。关键词：以学生的发展为本    建立理念    关注情感     火热思考 “以学生的发展为本”这样的话广大数学教师早已耳熟能详，但我们如果仔细回顾一下自己的课堂教学，认真剖析某一个教学细节，就会发现原来在教学中关注学生的发展做得是那样少。本人曾两次执教苏教版一年级下册“两位数加、减两位数（不进位、不退位）”‎ 的竖式计算教学。现将两次执教中的教学案例作一对比，并谈谈自己的反思。案例1：（教学片段）当学生经过用小棒摆，或用计数器拨，或用口算算出43+31=74时……师：（指着算式）43+31=74这样的算式叫横式。今天我们要学习这个算式的竖式。生1：（瞪大了眼睛，惊奇地说）竖式？！生2：（学困生）（兴奋地一边高高地举着手，一边大声地说）老师，我会。我妈妈教过我，我会！师：（既想让他来教大家，又担心他教砸了。最终示意让生2坐下）这时，可以明显看出生2很心不甘地而又很无奈地坐了下来。师：同学们，43+31=74的竖式该怎样写呢？看黑板！接着，老师一边板书，一边用心地讲解起来……学生们正襟危坐，用眼看，用耳听，用脑记老师讲的“竖式”案例2：（教学片段）师：（指着算式）43+31=74这样的算式叫横式。今天我们还要想办法创造这个算式的竖式。生：竖式？什么叫竖式？师：竖式，就是要想个办法把43+31=74这个算式竖起来，站起来！生：好！就想个办法把43+31=74这个算式站起来！接着，学生们兴趣盎然地投入到了创造竖式当中。展示：生1 43+    生2  43      生3  43    生4  43          31          +            +         +31           =          31          31         ——               74         =         ——          74            74         ‎ ‎ 74师引导学生比较、选择谁创造的竖式合理。生3：我创造的竖式好。因为我把这个式子完全站起来了，对得很正。而生2的等号两横麻烦，而生4的“+”号写歪了，没站好！生4：我的好！我看见我哥哥就是这样写竖式的！生5：我认为生4创造的好。假如有3个数或4个数相加，生4的那种我们要写两个或三个“+”号，而生4的我猜想只要写一个“+”号就可以了。多方便。最后大家一致认为生4创造的竖式较合理。反思：同样的执教内容，同样的学习个体，由于教学时的理念不同，学生的表现也有了“天壤之别”。在作对比之余，我陷入了深深的反思：（一） 要建立“以学生的发展为本”的理念学生是数学活动中的主人，教师要把学习的主动权还给学生，让他们用自己的眼睛去观察，比较；用自己的双手去操作；用自己的大脑去思考；用自己的嘴巴去表述。案例1。教师就搞了“霸权主义”，会的不让学生说，自己“独揽大权”，把知识生硬地“灌”给学生，学生被动地接受。这样，久而久之，学生就会养成听老师讲，把内容往脑子里记，逐渐养成照例就搬的习惯。何谈学生学习能力的发展？案例2老师不再把学生看作是“接受知识的容器”，而是一个个需要“点燃的火把”。为学生的发展搭建了一个展示自我的平台——创造竖式。这样做，不仅培养了学生的创新意识，而且，会使学生逐渐形成遇到问题就会马上开动脑筋想办法解决，是“主动出击”，而不是“坐以待毙”。（二）‎ ‎ 要关注学生学习时情感的需要《数学课程标准(实验稿）》中强调：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。案例1，教师无情地剥夺了学困生的发言权。这一鲁莽的教学行为，不仅会极大挫伤学生发言的积极性，就连他想找回一点学习自信心的梦想也被击得粉碎，甚至都会影响到该生终身的学习。现在想起来，真后悔。幸好，“亡羊补牢，为时不晚”。案例2，我没有让自己继续错下去，而是努力去营造一种认知、情感、人格等方面都协调、融合的多方面、多层次、立体型的人文大课题。不是老师干巴巴地讲解，而是让学生亲自创造竖式，鼓励学生畅所欲言，大胆展示自己创造的结果。在创造中交流，在交流中争辩，在争辩中明晰，在争辩中提升。使学生们不仅享受到了创造成功所带来的喜悦，而且增强了学习数学的自信心，体验创造愉快在学生的头脑中生根、发芽。（三） 还给学生一个“火热思考”的数学数学是人类的思维体操，因为它有着“火热的思考”，才拥有着无限的魅力。因此，教师在教学时，要运用教学的智慧，在学生面前展现的数学不是“冰冷的美丽”，而是要引领进行“火热的思考”。案例1，教师在学生面前呈现的就是生硬的式子，逼着学生去理解，去记忆。谈不上思维含量；案例2，老师放手让学生自主创造竖式，激励学生主动养成自主探究和平等交流的能力与兴趣,使学生的学习活动始终处于一个主动的、生动活泼的，富有个性化的过程之中。不仅创造出了四种竖式，而且在比较中说出的观点还那么有理有据。可想而知，在创造竖式的过程中，学生们肯定是在那儿费尽心思的思考，张开思维的翅膀，沉浸在探究的乐趣中，既提升了思维，又增长了智慧。“‎ 问渠哪得清如许，为有源头活水来”。是的，有了活水，才会充满生机；灵动的课堂源于灵动的学生。只有以学生的发展为本，才能抓住学生，才能抓住课堂的“根” ！‎