政治(思想品德)（心得）之小学《品德与生活》教学中的情感体验谈

政治(思想品德)（心得）之小学《品德与生活》教学中的情感体验谈

政治(思想品德)论文之小学《品德与生活》教学中的情感体验谈 ‎ ‎　　《品德与生活》是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它以“健康安全”、“愉快积极”、“负责任有爱心”、“动脑筋有创意”四个儿童生活层面为课程框架。课程标准所设计的主题与活动大多是需要儿童动手动脑去做的，因此，在实际的教学中，我注重让学生体验，引导学生进行探究，通过实实在在的积淀，习成良好的思想道德与行为习惯。‎ ‎　　一、《品德与生活》课堂教学中实施情感体验的结构特征。‎ ‎　　这种类型课的课堂结构，以活动实践、情境感悟、案例引导为基本特征。‎ ‎　　——活动实践。教学中的每个内容主题包含多种学习活动方式，这是综合课程的显著特点。根据活动方式和性质划分如情感体验式活动、实践式活动、合作式活动、探究式活动等来展示具体的学习内容和素材，包括讨论、演讲、资料搜集，调查、参观、访问、观摩、角色扮演、游戏、表演、竞赛、展览、实验、制作等。活动必然会拓展学习的内容和学习空间；活动中，把学校、家庭、社会以及学生、教师、家长、社会人士紧密联系在一起，学生的社会性品质就会得到发展。‎ ‎　　——情境感悟。情境就是学生生活和社会现实的“真实”‎ 片段或缩影，感悟就是置身其中，身临其镜的真切体验。情境感悟可以让学生亲历和回归所创设的“生活”，通过具体的生活情境、问题情境来体现学习目标和学习内容，这是有别于接受学习和灌输的重要特征。教学设计就是要为学生提供一种或几种学习的活动情境，学生在情境中体验、活动，最终达成学习目标。‎ ‎　　——案例引导。“案例”是与学习的内容主题相关联的问题情景、活动情景或知识背景，是小学生在个人生活、社会生活中经常遇到的现象、事件或问题，它真实地反映着学生生活和社会实际。每一内容主题都有一个或多个“案例”，主题内容围绕“案例”展开。“案例”蕴含着课程的具体目标，包括情感、态度、价值观、品德知识、道德规范或行为规则、社会知识、社会关系等内容。‎ ‎　　二、《品德与生活》课堂教学中情感体验实施策略例说。‎ ‎　　那么如何在短短的四十分钟内，创设情景，实施体验教学，取得良好教学效果呢？笔者在实践中有以下几点做法：‎ ‎　　1、              引入实物，装扮课堂，布置情景。‎ ‎　　一些教学内容，很容易布置，道具、场景在生活中容易寻找，我在课堂教学中就把它们搬过来，把课堂布置好，一上课，学生就进入氛围。如教学《遵守交通规则》一课，我请学生把课桌重新排列，排成四个方阵，形成一个十字路口，地面上划出交通路线和斑马线，这样一个复杂的交通现场就布置出来了。课上组织学生按照红绿灯的指示进行现场的通行，让学生体验遵守规则、交通畅通的乐趣，具有较好的效果。又如教学《走进市场》一课，老师搬来了简易的货架和一些食品包装盒，在教室的一角布置成一个小小的购货小超市，让学生扮演售货员与顾客，体会购物时的心情，指出购物时要注意看清出厂日期、保质期、厂家和注册商标等。在老师精心布置的情景中，学生仿佛走进了生活，在潜移默化中积淀知识，形成习惯。‎ ‎　　2、              利用媒体，烘托气氛，引导体验。‎ ‎　　有的教学内容很难在教室现场布置出来，即使布置也是劳命伤财，大动干戈，得不偿失，因此可以用多媒体辅助手段加以补充。如教学《过雪山》一课时，我播放了红军过雪山的录象。冰封的雪山、凛冽的北风、长途的跋涉一下子就把学生领到了艰苦的战争年代，生动的画面使学生有如置身其中，深深领悟革命战争年代岁月的峥嵘，激发对老一辈的崇敬之情，对幸福生活的珍惜。‎ ‎　　3、              邀请专家，实地演说，深入探究。‎ ‎　　有的问题请有关人员到场，走进课堂，实地演说，有问题现场解决，效果也很好。比如《我掉了一颗牙》，课末，我邀请牙科医生走上讲台，请小朋友提问。小朋友踊跃发言，什么问题都有，牙科医生一一作答，效果非常好。还有售货员、交警、电信工作人员等都是我们教育资源，这些对象最好是学生家长。把他们请进课堂，他们都有新鲜感，非常乐意，小朋友也非常喜欢他们的到来，为我们的教学带来了阵阵的新意，也为学生走上社会进一步探究打下基础。‎ ‎　　4、              实地演练，细心体会，积淀习德。‎ ‎　　有的教学内容，请学生实地演练，体会一下，效果也比较好。如教学《他们需要关爱》一课，我启发学生说，残疾人生活多么不容易！让我们来体验体验吧！我请同学们尝试用一个手整理自己的书包、系鞋带，蒙住眼睛寻找自己的座位。实践活动中，学生深深的体会到残疾人的生活是多么的不容易，他们需要我们的关爱。从而为讨论我们怎样关爱他们奠定良好的基础。又如在教学《父母的疼爱》一课时，我请孩子家长一起参加。我创设电视中的“亲子游戏”情景，让几个孩子和父母用布隔开，然后通过认手来猜出各自亲人。实践体验活动中，家长大都能认出自己的孩子，而孩子认不出来。再请孩子和父母说出对方的生日，说说对方最爱吃的菜、最喜欢的活动等。在活动中，孩子深深的体验到父母对自己的了解、关心、疼爱，体验到人间的亲情，从而产生报答父母、好好学习的情感体验。‎ ‎　　课堂不是教师表演的舞台，而是师生互动、交往的场所；课堂不是对学生训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，更应是探究知识的场所；课堂不只是教师教育行为机械运作的场所，而是展现教育智慧的场所。让学生亲身体验、自主探究，有所感悟，是新课程的精彩所在。在教学中，我注重创设情景，根据所教内容的不同，选择不同的策略让学生体验生活，有所感悟，课程因我而丰富。‎