语文(心得)之识字教学的认识

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语文(心得)之识字教学的认识

语文论文之识字教学的认识 ‎ ‎  邓小婷 ‎  识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力的强弱和写作能力的强弱。21世纪是信息爆炸的时代。人们的生活、学习、工作都离不开信息,而信息的获得又是依靠阅读来实现。学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读,写作,拓宽知识面,提高学习的能力。因此,识字教学成了语文教学的重中之重。‎ ‎  一、培养学生主动识字的愿望 ‎  新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。‎ ‎  比如《自选商场》一课,我让学生通过带来的物品,展示、介绍,创设你在选物品的场景,一个人选,其他人喊出物品的名称。最后评价怎样选购最省时间这样一引导,使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然,认真地读、记词语。再如《菜园里》一课,我让学生在四人小组内交流自己带来的蔬菜:看颜色、闻味道、摸软硬,再读词语,识汉字,充分调动他们的五官参与识字过程,学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。‎ ‎  学生在课堂上始终处于兴奋的状态,没有疲劳,课堂充满了惊喜与笑声,识字效率大大提高,回生率大大降低,教学收到了满意的效果。还有“摘苹果”、“识字大王”、“走迷宫”等各种各样的游戏,让学生在玩中学,在玩中记,加深影响,减少回生率,提高识字效率。‎ ‎  二、感受汉字的魅力和古人的智慧 ‎  源远流长的中国汉字有着悠久的历史,凝结着华夏祖先的非凡智慧,是民族文化的瑰宝,被世界公认为最具艺术价值的文字。在识字教学中要把这个观念点渗透于学生的头脑中,让学生初步感受汉字的形体美,培养学生热爱祖国语言文字的感情。如果教学中让学生只在游戏中识字,虽然培养了学生识字的兴趣,但学生也仅仅是因为好玩才喜欢识字,没有真正从内心深处产生对汉字的热爱。因此,让学生在识记汉字的同时,感受汉字的魅力,领略华夏祖先的非凡智慧,欣赏民族文化的瑰宝也是识字教学中必不可少的内容。‎ ‎  如:在指导学生书写“木”字时,先让学生观察字形,分析字形,看看在田字格里应该怎么摆才好看。有的学生说:“木很像一棵树。一横像树叶,一竖是树干,一撇和一捺是树根。”“木”字非常生动、形象地被学生说清楚了。我赞叹道:“‎ 瞧,我们的古人多聪明呀,把树的样子用汉字的方式展现给大家看了。小朋友们赶紧把古人的智慧牢牢记住,”学生很快领略到了华夏祖先的非凡智慧,欣赏到民族文化的瑰宝,对古人的智慧产生了敬佩之情。有的学生说:“这一竖要写直,地上的树就是直直地栽在土里的。”“观察得真仔细,这个生字娃娃一定想和你成好朋友。”听了我的夸奖,学生的积极性提高了,继续主动研究汉字的字形。经过不断地渗透这一理念,汉字的魅力、华夏祖先的智慧在学生头脑中潜移默化地形成了,同时焕发出喜欢汉字的情感,从而真正从内心深处热爱祖国语言文字。‎ ‎  三、生活与课堂相结合 ‎  语文来源与生活,反映生活,生活本身又蕴涵着丰富的语文知识。生活与课堂密不可分,让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面,增加识字量,巩固在课堂上所学生字的有效途径。‎ ‎  在《自选商场》教学第一环节中,一位老师设法把学生的生活体验引进课堂,先从学生熟悉的“联华、五洲、美加乐”等超市谈起,并告诉学生这些超市也叫“自选商场”之后,让学生说说在超市中看到什么或买过什么?是怎么买到东西的?到了自选商场有什么感受?借助生活,在师生交谈中学生认识了“商、场、东、西”等生字;在具体的语言环境中学生理解了“在自选商场买东西真方便”‎ 这句话。本课的难点也就迎刃而解了。在学词认字这一环节中,为了便于学生学习,教师出示了文中的牛奶、牙膏、铅笔、尺子、毛巾、面包、作业本、洗衣粉、火腿肠等9种学习生活用品,学生看到精美的物品之后,眼睛都亮了,纷纷脱口而出,读出了它们的名称,让学生给精美物品贴标签、分类更是本节教学的一个沸点。在活动中学生兴趣盎然,争先恐后,又快又准的贴出物品相应的名称,上述环节中,教师营造轻松、愉悦的生活情境,力求识用结合。通过实物,帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系,把汉字的音、形、义有机结合起来。‎ ‎  这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆,而是表象的记忆,表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统,可节省很多记忆的空间,减少工作记忆的负担。‎ ‎  每节课我还会留一点时间让学生通过自己剪贴、写画等方式制作的识字集交流自己在生活中认识的汉字,认得最多的被评为班上的“识字小能人”。通过这些环节,学生在学好课本上的生字的同时,在生活中努力认识其他的汉字,使他们感受到自主识字所带来的喜悦和成就感。‎
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