语文(心得)之让拼音活起来 让学生乐起来

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语文(心得)之让拼音活起来 让学生乐起来

语文论文之让拼音活起来 让学生乐起来 ‎ ‎【摘要】实验教材第一册汉语拼音部分共13课,集“学拼音、读音节、识汉字、颂儿歌”为一体,开辟了汉语拼音学习的新理念。新的语文课程标准提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合”。这些好建议,激活了我们对拼音教学的新探索,我们应该采取直观形象的、鲜活有趣的教学手段来激发学生学习拼音的兴趣,让学生在唱唱儿歌、听听故事、玩玩游戏中就能轻轻松松掌握知识。孩子们乐了,而且最重要的是会了。‎ ‎【关键词】  拼音   教学   课堂活   学生乐 ‎ ‎ 汉语拼音在整个语文学习这座大厦中具有奠基的重要作用,是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。这也是为什么小学阶段语文课要先学习拼音的原因。然而集中一个多月的时间,让刚满六岁、基础不同的儿童掌握一组相对单调、抽象的符号,其困难是可想而知的。如何进一步提高汉语拼音的教学效率,让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音呢?这是我们每一位语文教师需要不断思考、不断探索的……‎ ‎ ‎ 一、让拼音课堂活起来 ‎(一)语言活 前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”生动形象的教学语言往往会像磁石一样吸引住儿童的注意力。在拼音教学中,我们可以围绕知识点,利用生动的教学语言把知识形象化、趣味化,便于学生记忆。‎ 如教学j、q、x与ü相拼时,ü上两点省写的规律是学生不易掌握的难点。教学时我利用生动形象的教学语言把它编成故事:j、q、x是三兄弟,他们住在树林里,小u和小ü是他们的邻居。小u脾气很坏,又没有礼貌,所以j、q、x从不和他玩;小ü弟弟最有礼貌了,每次见到j、q、x三位哥哥,就赶快脱帽子行礼,因此他们成了好朋友。这个小故事紧紧扣住了省写规律的知识要点,学生在听故事的同时,也把省写规律记住了。‎ ‎ ‎ ‎(二)内容活 在教学中,可以把汉语拼音与课内的直观素材、课外的生活经验相结合,以取得最佳的教学效果。‎ ‎1. 字母发音与课文插图的整合 人教版教材汉语拼音部分有很多幅富有启发性的插图,我们可以充分利用这些直观形象的插图帮助学生学习。如学习“j”这个声母时,从图引导:谁能看图编一句儿歌记住“j”,学生回答“公鸡公鸡jjj”“一只公鸡jjj”。接着让学生发出正确的读音:如“鸡”‎ ‎(ji),然后告诉学生,把ji读得轻些短些,就可以比较接近j的本音了。‎ ‎ ‎ ‎2. 音节拼读与生活经验的整合 音节的拼读是拼音学习的难点,尤其是三拼音节,我们可以调动学生已有的生活经验,直接切入音节。如教学汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo时,我们可以事先准备一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片。先请孩子们认一认生活中的这些事物,说一说它们的名称(实际上是在调用他们原有的“语言储备”),然后引导学生想一想:它们是怎么拼出来的?这样一来,学生学起来就容易多了。‎ ‎ ‎ ‎(三)形式活 教学活动要能吸引孩子,教学形式必须多样活泼,才能抓住孩子的注意力。‎ ‎1. 拼音教学体现弹性——关注全体学生的发展。‎ 初入学儿童的拼音基础水平真可以用“参差不齐”来形容。因此,我们在教学之前要先摸底,了解学生的语文程度。‎ 教学中可以体现弹性设计,给已学会的孩子以展示的机会,可以让他们以“我教你”“我帮你”的形式去帮助其他同学,他们会乐此不疲的。而对没有基础的孩子要多一份耐心,给他们信心,让他觉得经过努力,自己也能学好。‎ ‎2. 拼音教学灵活处理——不把简单的问题复杂化。‎ 对小孩子来讲,机械记忆能力强,就要有效地利用他的优势,而不要过多地分析,把简单的问题复杂化。比如,学i的读音,可以利用插图,借助“衣”来读准i的音。孩子们通过观察,模仿,加上已有的经验,他们已经会读了。我们就没必要一次次地讲解“发i时,开口度小,两唇呈扁平形,上下齿相对(齐齿),舌尖接触下齿背,使舌面前隆起和硬腭前部相对”了。‎ 这样,花的时间很多,老师讲得很累,学生兴趣索然,何苦来哉,这些无效的劳动都要避免。课堂是老师的,也是学生的,不要过于囿于教材的束缚,要根据学生掌握的实际情况灵活处理。‎ ‎3.   拼音教学生活化——在生活中学,在生活中巩固。‎ 声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号,就其本身而言是没有任何意义的,单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以,在教学中启发学生把这些单调枯燥的符号融合到丰富的词语、句子中,以激发学生的学习兴奋点。‎ 例如:zh—织毛衣,妈妈在织毛衣。    ch—吃苹果,我爱吃苹果。‎ sh—古诗,小红会朗诵古诗。     ri—日出,爸爸带我到海边看日出。‎ ‎4. 拼音教学游戏化——尊重孩子的天性,在玩中学。‎ 学习的力量来自孩子的主动性,开展有趣的语文实践活动有助于抓住孩子的注意力。‎ 如:bd、pq这些字母学生容易混淆,可让小朋友伸出左拳,拇指向上,演示出b字母的形体,再伸出右拳演示出d字母的形体,然后让学生将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。这样学生很容易就区分开来了。‎ 又如复习(二)的“我会摆”,要求学生发挥想象力和创造力,用绳、用棍或手势摆学过的字母。这些活动的开展,实现让学生在学中玩,在玩中学,给拼音学习增添了不少活力。‎ ‎ ‎ 二、让学生乐起来 ‎(一)快快乐乐唱儿歌 小学生的思维以形象为主,对于拼音字母中那些抽象的、生硬的字形和字音,往往难以记忆、区分。教学中,我们可以利用一些通俗易懂、有趣而又容易上口的儿歌辅导教学。‎ 例如 “椰子树上椰子多,前i后e  ie ie ie”,“‎ a在前i在后,站在一起ai ai ai ”,“ e在前i在后,用力砍柴ei ei ei ”,“u在前i 在后,拿起围巾ui ui ui ” 等等,这些生动的儿歌不仅让学生对学习汉语拼音产生浓厚的兴趣,同时也使学生的语言得到了发展。‎ ‎ ‎ ‎(二)津津有味听故事 教学汉语拼音的第2课是有一定难度的,除了韵母、声母、整体认读音节这几个新名字的了解,还有i、u、ü、y、w、yi、wu、yu的认识和区分等等。对于刚入学的孩子来说,难度可够大的,我们可以先来讲个小故事:‎ 在拼音王国里,大人叫“声母”,小孩叫“韵母”,大人、小孩牵着手,是一家人,大家就叫它“整体认读音节”。 (板书这三个词语)‎ 有一家,妈妈叫“声母y”,孩子叫“韵母i”,妈妈牵着孩子的手,走在大街上,人们叫它“整体认读音节yi”。(板书:y  i  yi)‎ 还有一家,爸爸叫“声母w”,孩子叫“韵母u”,爸爸牵着孩子的手,走在大街上,人们叫它“整体认读音节wu”。( 板书:w  u  wu)‎ ‎“韵母ü”从小没有爸爸妈妈,一个人孤零零的,正流着泪呢。“声母y”阿姨走上前给“韵母ü”擦干眼泪(头上两点),牵着它的手高高兴兴地回家。(板书:y  ü  yu)‎ 这样一来,“声母” “韵母” “整体认读音节”‎ 不再是枯燥的概念,都成了孩子们脑海中一个个鲜活、灵动的人物,教学难点也就轻轻松松地解决了。‎ ‎ ‎ ‎(三)高高兴兴玩游戏 爱玩好动是孩子的天性,采用游戏的形式吸引孩子,能让他们广泛参与到学习中。例如《复习四》中,有一道题是把动物与表示它们名字的音节用笔连起来。我们创设了一个“把动物送回家”的游戏,让部分学生戴上动物头饰,另一部分学生拿着写有音节的卡片,根据卡片上的音节,去寻找这一种动物,找到了就把它送回“大森林”。学生在兴趣盎然的活动中投入自己扮演的角色,不但复习了有关音节,而且渗透了爱护动物,保护动物的人文教育。‎ 此外,我们还可以根据教学内容和学生的实际开展开火车、找朋友、摘果子、打扑克、转转盘、掷小魔方等等的游戏,让学生调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏,在游戏中不知不觉地就巩固了知识。‎ ‎ ‎ ‎    如果我们的拼音课能让孩子们爱上拼音,爱上语文;如果我们的课堂少一点限制,多一点发现;如果我们的课堂尊重每一个孩子,吸引每一个孩子;如果每节课都像旅游一样轻松愉快,其乐无穷,如果……‎ 太多的如果,太多的希望,我想,真正爱语文教育的老师会在教学中实践这些如果,完善这些如果,让拼音课堂活起来,让学生乐起来,进而完美我们的课堂,完美我们的学生。‎ ‎ ‎
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