小学科学（心得）之谈科学课中的情境教学

小学科学（心得）之谈科学课中的情境教学

小学科学论文之谈科学课中的情境教学 ‎ ‎　　所谓情境教学，就是教师在教学中，以特有的情感和特定的环境去影响学生，感染学生，寓情于教，使他们乐于学习，善于接受。在小学科学课中，运用情境教学，能使学生处在一个良好的环境中学习，能激发他们学习的积极性和主动性。‎ ‎　　一、创设愉悦情境实践证明：愉快、轻松、活泼的教学情境，可以激发学生的学习兴趣。‎ ‎　　1、创设音响情境音响可以产生强烈的震撼作用，活跃课堂气氛，结合学生以轻松愉快的感觉。教师针对教学内容选择有关音响播放，使学生置身于音响情境中，引起注意，激发兴趣，效果教好。例如在上《青蛙和蟾蜍》一课，上课开始，教师按下收录机按键，教室里立刻响起了一片“呱，呱，呱”的声音，学生被这突发的声响所吸引，讲话声音及其它动作顿时停止，静静地倾听这突发的声音是以哪里发出的。此时，教师问：“这是什么声音？”学生兴奋地说：“青蛙的叫声。”教师表示肯定后进入新课教学。‎ ‎　　2、创设游戏情境创设游戏情境导入新课，能教好地诱导学生主动寻求知识，有效地激发学生学习的主动性和积极性。例如上《磁铁游戏》一课，教师在磁性黑板上给一幅小丑图，告诉学生准备玩“给小丑贴鼻子，看谁贴得最好”‎ 的游戏。这是学生的热情都很高，个个跃跃欲试，纷纷举手要求参加游戏。学生在轻松、活泼、愉悦的游戏情境中开始了新知识的学习。‎ ‎　　3、装置教室情境自然界是学习科学课的最好环境，有时可以通过布置摆设，将自然环境搬到教室来，让学生置身于自然的气氛中学习。例如在教学《鸟》这一课时，老师在教室里挂出各种各样鸟的挂图和摆出鸟的标本，鸟的千姿百态一下子吸引了儿童，使他们仿佛置身于百鸟之中，乐于跟随老师去学习鸟的知识。‎ ‎　　4、穿插故事情境把一些有关科学家的小故事或一些自然知识编成故事，穿插在课堂教学中，不仅活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，而且能使小学生难以理解的东西，变得通俗易懂。例如在教学《有趣的食物链》一课时，先用一个《蛇与庄稼》的故事导入新课：几十年前，广东沿海一带发生过一次洪水灾害，洪水过后又鼠害成灾，当地的老农到外地买来一批蛇放到田里，结果这一年庄稼获得了大丰收。为什么田里有了蛇，庄稼会得到好收成？故事的魅力吸引着小学生，“为什么要买蛇放到田里？蛇不会伤人吗？”“蛇会保护庄稼吗？”……随着问题的解答，学生对食物链有了初步认识，学习兴趣大大提高。‎ ‎　　二、创设直观情境创设直观情境就是为学生提供生动而鲜明，可供直接感知的具体事物，让学生对所要研究的自然现象，先有个生动具体的感性认识，在此基础上，帮助学生认识事物的本质，形成正确的概念，从而导入新课。‎ ‎　　1、直观演示情境在科学课教学过程中，为了引起学生的遐想，启迪学生的思维，设计演示一些简单明了的实验，这样不仅可以活跃课堂气氛，激发学生好奇心，而且还能提高学生学习的积极性。‎ ‎　　例如在上《水的蒸发和沸腾》一课时，一开始，教师就用湿毛巾在黑板上写一个大大的“水”字，然后让学生观察“水”字有什么变化。学生观察后说：“水慢慢干了，字也不见了。”这是，教师就告诉学生：“水慢慢干了的现象叫做蒸发。”在学生初步形成“蒸发”这一概念后，教师揭示课题，进行新课教学。‎ ‎　　2、插图描绘情境小学生的思维和记忆大都依赖于具体的感性材料，利用课本插图或教学挂图、漫画等，结合教师生动的讲述进行教学是情境教学的重要形式。‎ ‎　　例如在教学《记载地球历史的万卷书》一课时，教师先引导学生看书上的彩图“梵净山蘑菇岩”，它确实像一部厚厚的“书”放在高处，那一层层的岩石就像一页页的书清晰可见，“书里面虽然没有文字，但它的的确确记载着地球历史的很多事情”。在这样的情境中，学生的求知欲不言而喻。‎ ‎　　3、观察实验情境学生对自然事物的发展、了解和认识离不开实践活动。在教学中，让他们置身于实际的环境中，通过观察实验亲自接触实物，看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，动一动，这样会诱发他们的好奇心，主动地去探求知识。‎ ‎　　例如在上《鱼》一课时，给每个实验小组的同学准备一个鱼缸，当学生看到几条鱼在水里自由自在地游动时，便产生了极大的兴趣，尽管鱼对他们并不陌生。“鱼为什么能在水里游而不会淹死？”“鱼靠什么上浮下沉？”“鱼身上的鳍有什么用？”……这类问题便自然地产生。在老师的指点下，他们经过观察，动手解剖，道道疑问一一解开，教学收到极好的效果。‎ ‎　　三、创设问题情境创设与教学内容相联系的问题情境，让学生在这种情境中发现问题，产生矛盾，继而想问个为什么，想看看是怎么回事。这时学生思维活跃，极大地调动了学生的学习积极性。‎ ‎　　例如，上《摩擦起电》一课，教师拿出一个用吹塑纸做的大钥匙，请学生挂在黑板上，由于黑板上没有钉子，学生无法挂上，这时，教师用一块毛皮对着按在黑板上的“钥匙”摩擦几下，“钥匙”就粘在黑板上了，学生怀着极大的兴趣，进入新课学习。大自然有许许多多的为什么，设计新颖有趣的问题可以引导学生进入情境，积极思维。例如在教学《植物的果实》一课时，先让学生猜几则关于果实的谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子”；“紫杆杆生紫叶，紫叶叶开紫花，紫花花结紫果，紫果果包芝麻”，这是什么？学生经过思考猜出来了很高兴，老师引导他们分析是怎样猜出来的，通过分析使他们初步掌握了果实的特征。‎ ‎　　四、创设迁移情境创设迁移情境，就是创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中，使学生有尽可能多的机会在新情境中运用所学到的知识、技能，解决实际问题，从而导入新课。‎ ‎　　例如，在教学《导体、绝缘体和半导体》一课教学中，教师出示一电路板，问学生：“有什么方法使小灯泡变亮？”学生回答：“合上开关”。教师进一步追问：“假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下也能使小灯泡变亮？”这时教师请他们试试，并让他们说说，是用什么物体使小灯泡亮起来的。这样，让学生在这种新情境中应用已有的知识、经验，并自己动手操作，观察小灯泡的亮与不亮，从而证明该物体是导体，还是绝缘体。‎ ‎　　情境教学具有很强的感染力，它能调动学生内在的潜力，使他们热情地投入学习之中，在科学教学之中，我们应该注意充分运用这种教学方式以取得良好的教学效果。‎