班主任（心得）之浅谈班主任工作中与学生谈话的艺术

班主任（心得）之浅谈班主任工作中与学生谈话的艺术

班主任论文之浅谈班主任工作中与学生谈话的艺术 ‎ 浅谈班主任工作中与学生谈话的艺术朱飞江西省赣州市于都县第二中学  江西 赣州     一名教育工作者作为班主任，跟学生谈话，不仅要讲究用语艺术，还要恰当把握时机，不然就可能事半功倍，甚至适得其反。依笔者之见，如下个“时候”是谈话取得事半功倍之效的“良机”。1   学生刚刚入学的时候    到了一个新的学校或新学起开始，学生往往有一种新鲜感，往往也会确立新的学习目标，产生“好好学”的念头与想法。这时，如能主动与之接触，因势利导，提出一些好的学习建议与要求，一般会“旗开得胜”，一举数得。2   学生获得荣誉的时候学习取得了好成绩，付出得到了回报的时候，往往是学生信心最足，心情最好，也是乐于接受最高要求，听取“逆耳”之言的时候。这时找学生谈话，在肯定，祝贺的同时，恰当地提出更明确的学习任务和更具体的要求加以“鞭策”，一般会收到比较理想的效果。3   学生遇到挫折的时候    学习不顺利或生活不顺心的时候，学生大都渴望关怀和鼓励，如能适时给予热情的鼓励和温暖的安慰，同时以善意的姿态引导学生作理性地思考，帮助其从自身寻找这种不顺利出现的原因，委婉地指出其客观存在的缺点与不足，使之感受到老师的温暖与关怀，一般能达到“入耳，入脑，入心”的效果。4   学生出现错误的时候   ‎ ‎ 由于犯了错误，心有歉疚，对一些过激的言辞和以前接受不了的批评，学生往往也能够听进去，记下来，因此，这时谈话的效果一般都不错。不过，不要将谈话变成批判或讨伐，而要辨证地分析，冷地对待，真诚地交流，在充分肯定过去成绩的前提下，一针见血地指出其不足甚至错误之处，动之以情，晓之以理，使之倍感老师的真情与关怀，进而放下包袱，知错改错。5   学生身体不适或生病的时候    见学生脸色不好，问问是否病了；学生有病住院，主动到医院，问问有什么需要，随时观察其身体的变化和情绪的波动，见微知著，小中见大，适时与之交流与沟通，使之感到老师时刻关注自己，体贴着自己，呵护着自己，进而心悦诚服，愿意听取老师各种善意的建议和批评。这就是常说的老师的人格魅力所在。6   学生受了委屈的时候    有时，学生没做什么错事却被人误解，或者因好心办了坏事而得不到人们的谅解，甚至什么都比别人做得好却反遭“白眼”，“讥讽”和“侮辱”，让他们觉得自己空背“冤”，枉受“气”。这是，如能及时发现他们的情绪，充分肯定他们的成绩，设身处地地理解他们的委屈，并以公正，客观，冷静的态度帮助他们从自身方面寻找不足，一方面会使他们因得到老师的理解而顿生感激之情，委屈的心理也随之消除，另一方面也会使它们从自身寻找原因，更加严格要求自己，求得更大成绩。7   学生对他人成绩心怀“嫉妒”的时候同班同学，特别是与自己水平差不多的同学取得突出成绩时，有些学生的内心往往感到很不是“滋味”，一方面有“妒忌”的成分,一方面也有不服气的因素；“‎ 你能做到的事我也能做到；你能取得的成绩，我也能取得，甚至比你强。”这时，不失时机地与之谈谈心，帮助其分析一下自身的素质、心理方面存在的问题，为之设计更高的目标，提出更高的要求，并鼓励其化“妒忌”为力量，化热情为行动，对他们提高自我、完善自我，会起到积极的促进作用。8   学生与其父母或亲友在一起的时候    有些学生生性倔强，非常注重“面子”，不愿意老师见见他的亲友或父母。对这类学生，如能当着他的亲友或父母的面不揭“短”，不告“状”，而是多谈一些肯定的看法，把“优点”、“长处”、“成绩”说足，同时当着第三方的面用充满希望的语气、委婉含蓄的语言指出其缺点与不足，并寄予厚望与信赖，他们一般不仅会乐于接受，而且会感到老师的可敬可畏，从内心里接受对自己的批评。9   学生有牢骚怨气的时候    学生感到自己受到了不公正的待遇，或认为自己没有得到应得到的回报时，往往会产生一些不满或牢骚。这时，如能“换位思考”，设身处地地站在学生的立场上，认真倾听他们的牢骚和抱怨，针对其反映的情况，提出的意见进行客观辨证地分析，对其加以耐心细致的疏导，使之感到老师的关心，从而反省自己的言行，一般能促使他们接受客观现实，重树积极的人生态度。‎