历史（心得）之浅谈历史课堂教学中 “融历史于现实”方法策略的运用

历史（心得）之浅谈历史课堂教学中 “融历史于现实”方法策略的运用

历史论文之浅谈历史课堂教学中 “融历史于现实”方法策略的运用 ‎ ‎　　“历史研究本身是历史与现实、过去与现在、问题与材料、学者与社会之间一种极其复杂的双向沟通对话。”“历史的分量不仅要由它与‘现在’的关系来决定，还需以它与‘未来’的关系来确认。”‎ ‎　　历史教育更应该是扎根于过去又指向未来的，目的是促进学生的成长。以史为鉴，可以知兴替。因此，历史对我们更多的是借鉴、警示、以及教育的作用。如果理论联系实际、历史与现实相结合，可以更大程度的激发学生学习历史的兴趣。培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活，或是继承优秀传统，汲取精神营养。‎ ‎　　在教学过程中，我总结了了以下几点内容：把握好教学与现实的结合点，才能抓准历史教学的切入点，从而提高历史教学的有效性：‎ ‎　　一、 关注当今世界的发展局势，激发学生探讨历史的兴趣 ‎　　我们在历史教育中强调爱国主义的同时，也要重视拓展学生的国际视野。历史教师必须摒弃只重视知识传授的教学观念，而是更要重视学生在学习中的内心感受，将历史教学与现实的需要结合起来，才能真正起到教书育人的作用。‎ ‎　　培养学生用历史的、辩证的眼光来观察当今世界，认识现实生活，在古今联系中继承中华民族的优秀传统，汲取有利于学生身心发展的精神营养，弘扬民族精神，这既是历史教学的重要任务，也是培养学生学习兴趣的重要手段。教育实践证明：学生对那些能在实际生活中发挥积极作用的知识兴趣盎然。教师应努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣有机结合起来，让历史学科成为一门独具魅力的学科。‎ ‎　　联系生活讲历史，把历史问题生活化。历史来源于生活，也应该回归于生活，还给学生其本源，才能更好地理解和感悟历史。因此，教师应重视历史学习与现实生活的结合，引领学生进行历史求知与现实生活的直接对话。中华民族是一个以汉族为主体的56个民族组成的大家庭，民族间的经济文化交流为中华民族的富强文明做出了突出贡献，任何否定民族交流历史的行为都是错误的。例如，在讲到明清时期政府与西藏关系时，点出明朝政府设立僧官制度，清朝所设的驻藏大臣和“金瓶掣签”制度，知道当时政府对西藏的开发和管理促进了当地的文化和经济的发展，了解西藏的发展历史。再联系到当今社会部分不法分子策划的“藏独”事件，引导学生思考：我们应该如何看待？这样不回避热点问题，引导学生从感性到理性认识的过程，通过古今对比联系能让学生通过借鉴历史，思考今天，把握明天。‎ ‎　　历史联系实际，还应为学生创设情感教学情境，让学生最大限度地走入历史，感性的、鲜明的认识更能上升到理性认识，达到“观史如身在其中”‎ 的效果。如学习《计划经济》这一课，我发动学生课前收集各种票证：粮票、布票、油票、糖票等，并采访家里的长辈，了解那个年代的生活状况，感受祖辈的生活，体验身边的历史。学生非常积极，收集来了五花八门的票证，在课堂上互相展示、交流，活跃了课堂气氛、加深了理解记忆，起到了很好的认知作用。再联系到当今“市场经济”制度下我们优越富足的生活水平，给学生以鲜明的对比，从而感受到市场经济的必要性和优越性，进一步感悟历史、珍惜现在。‎ ‎　　从一定意义上说，历史教学就是情境的教学，丰富的情境提高了历史的直观性和形象性，能够最大限度地缩短历史与现实的距离，能使学生在情境中快乐学习，获得成长。‎ ‎　　二、引入乡土史实挖掘身边历史信息，发挥历史课堂教学的德育主渠道作用。‎ ‎　　历史课的重要功能之一是它的德育功能。要想真正发挥这一功能，仅靠历史课本的内容是不够的，应将本地的一些乡土史实融合在教学中，让学生有一种亲切的归属感。乡土史生动、具体、真实、贴近我们的生活，可以为学生提供实践性的特点，鼓励学生从自己身边的生活中寻找历史，更有利于激发学生的学习兴趣，并加深对历史的认识。‎ ‎　　乡土史还能提供丰富、真实的素材，如历史古迹、事件亲历者、地区博物馆、展览馆等等。这些真实生动的“历史”可以更好的培养学生自主学习、探究历史的能力。‎ ‎　　比如讲到上海本地的抗战史实，可以让学生去收集奉贤地区抗战历史事件、英雄人物的事迹，感受到我们身边的历史其实也并不遥远，我们的祖辈曾经就是历史的经历者和创造者，起到心灵震撼、精神升华的作用。运用乡土史可以让学生有更深刻的了解和感受历史，增强学生热爱家乡的情感，有利于激发学生的学习兴趣，有利于加强对学生进行爱国主义教育、革命传统教育，有利于学生的科学世界观、人生观的形成和完善。‎ ‎　　三、联系生活实际展开历史教学，促进学生综合素质的提高。‎ ‎　　历史教学同样肩负着教书育人的任务。在历史教学中，要注重与学生生活的实际相结合，指导和帮助学生学会分析和解决问题。历史教师在平日要注意发现和了解学生遇到的问题，及时与学生谈心，了解他们的思想动向。对于学生中存在的问题，教师可在历史课堂教学中结合相关的内容指导学生去分析解决。‎ ‎　　比如讲到“孙膑与庞涓斗智”的故事，两人曾经是同学，情谊甚厚，并结拜为兄弟。但是后来因为庞涓的心胸狭隘、背信弃义，“ 以害人始，以害已终”，变成了同门师兄互相杀伐的悲剧。让学生尝试角色扮演一下：如果你是庞涓或者孙膑你会怎么做？通过学生讨论、交流来解决问题，并从故事中懂得——‎ 智慧来源于学习、学识来源于勤奋。靠投机取巧只能取得暂时的成功，而失去的却更多，也可能是失去所有。再联系到学生的实际生活：同学之间要真诚、坦诚、懂得欣赏对方，在学习中要互相合作、互相促进才能获得双赢的结果。这是历史给予我们学习和生活的教训和启示。‎ ‎　　“德国哲学家雅斯贝尔斯所说：”教育要培养一代人的精神，必先使历史进驻个人，使个人在历史中汲取养分。“当然，历史课不能上成思想品德课，教师有时只是在课堂上提出问题和发表一些自己的看法，供学生们参考和课后研究即可，关键是起到”引领‘作用，在日常的点点滴滴中渗透情感教育，起到“润物细无声”的效果。‎ ‎　　四、学会运用多学科综合知识，分析和解决实际问题。‎ ‎　　多学科综合能力的运用在提高学生综合素质的同时也能提高学生学习历史课的兴趣。‎ ‎　　例如：在学习世界史《古罗马文明》之前，先让学生做一个小预习，去查阅2个学生很熟悉的英文单词：July（7月）和 August（8月）是以谁的名字来命名的？请你简单介绍一下这两个人物。学生积极性很高，急切得想知道这两个熟悉的月份到底是以谁的名字来命名的呢？所有的学生都做了预习，并且初步了解了凯撒和屋大维这两个重要的历史人物及其相关历史事件，对《古罗马文明》这堂课的学习也起到了事半功倍的效果。再如学习《古埃及文明》这一课时需要学生回顾六年级地理课中学到的古埃及的地理特点，基于地理课的学习，对学生理解尼罗河带来的古埃及文明形成更完整而形象的理解作用。并且结合地理学科能够熟练地阅读历史地图的能力也是历史学习必备的。‎ ‎　　同样历史学习对于其它学科的学习也起到一定的铺垫作用，比如语文课《石壕吏》的写作背景是唐朝的“安史之乱”，如果没有历史课的学习，学生很难理解课文所表达的当时社会兵荒马乱、百姓痛苦呻吟的情景，很难对课文形成深刻的理解认识。再如：唐诗、宋词的学习，结合唐宋时期历史的学习，可以让学生更深刻地理解作者写作背景和意图，懂得文学作品是一定的历史的体现，从而获得更深刻的感悟。‎ ‎　　因此，多学科综合能力的运用可以帮助学生自主学习、加深理解，这是一种思维习惯，是学生必须要培养的一种基础能力，有利于学生终身学习和发展。‎ ‎　　总之，注重历史课堂教学与学生实际情况和认知水平的结合，能激发历史教学的活力，激发学生学习历史的兴趣，充分发挥历史教学的德育功能。当然，两者的结合应当注意联系现实要恰当，给学生留下思考和研究的余地。历史教育是一个渐渐演进、生长的过程，在这个过程中要培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活，继承优良传统，并感悟历史，学以致用，开拓美好未来。‎