政治(思想品德)（心得）之品德教学中培养学生发散性思维

政治(思想品德)（心得）之品德教学中培养学生发散性思维

政治(思想品德)论文之品德教学中培养学生发散性思维 ‎ ‎ 　　发散性思维是指依据一定的知识和事实求得某一问题的多种可能答案的思维特征。它具有流畅性、灵活性、新颖性的特点。在思想品德教学中若能注重培养学生的发散性思维，可极大地提高学生的个体素质。‎ ‎　　一、培养学生思维的流畅性 ‎　　所谓流畅性是指心智活动畅通无阻、灵敏迅速，能在短时间内围绕问题产生大量的观念和多种表述。这就需要教师在课堂上创造轻松和谐的氛围，使学生的思维不受任何限制。陶行知先生曾说：“处处是创造之处，天天是创造之时，人人是创造之人。”但是，学生的创造意识、创造能力并非是一朝一夕形成的，而是靠长期有意识地培养形成的。‎ ‎　　在传统的课堂教学中，学生的思维及行为往往受到严格的限制，学生的一些独特见解被教师教材中的标准答案所压制。由于过多遵循教育常规，导致学生丧失了自由表现的机会，抑制了学生进行创造的内在动机。因此，教师要更新观念、发扬民主，尊重、理解、信任学生，创设有利于学生创新能力培养的“气候”和“土壤”，给学生有自由表现的机会，不对学生的独立想法进行批评或挑剔，使学生消除对批评的顾忌，获得创造的安全感。如学习《见义勇为   不畏强暴》时，课后第3题，其中一题是：“小林在公共汽车上看到扒手在偷乘客的钱包，就大叫‘抓贼’，扒手伸手打了小林一拳。回到家里，小林把这件事告诉了妈妈，妈妈说：‘小傻瓜，今后见到这件事，你就当没看见。’你认为这种说法对不对？为什么？”教师鼓励学生可以从多角度去思考，让他们自由组合学习小组，展开讨论。有的说：“小林及时揭穿扒手的偷窃的行为是对的，他能及时使乘客免受损失，是见义勇为的表现。妈妈的说法不对，如果人人都这样，坏人就会变得更加猖狂了。”有的说：“小林的精神可佳，可是他的方式方法不对，应该既考虑自己的安全，又能勇敢机智地与坏人坏事作斗争。如将看到的情况及时地告诉同车的大人，与他们共同将扒手抓住。”有的说：“小林妈妈的说法并不完全错，因为她考虑到的是孩子的安全，这一点我认为是对的。”还有的说……学生们的意见各不相同，思维活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢问、敢说，乐于发表见解，获得创造的安全感，使学生的创造潜能得到最大限度的发挥，同时，思维的流畅性得到了培养。‎ ‎　　二、培养学生思维的灵活性 ‎　　灵活性指思维能很快地转换，能随机应变、触类旁通，能迅速轻易地把从一类对象上获得的经验转移到另一类对象上。课本是范例，学生的认识、情感在范例中点燃、引发，需要老师的点燃、指导，通过激励、组织、引导，让学生学会方法，举一反三，提高道德认识。‎ ‎　　如教学《飞吧，小鸟》，为达到“懂得动物是大自然的成员，是人类的伙伴和朋友，知道要珍惜和爱护它们”这一认知行为目标，我们让学生组织四人学习小组，展开讨论“说说做做”第2题。这题是一种“想象性的移情体验活动”。通过这活动激发学生对大自然及自然界其他生灵的亲切珍惜和关爱之情。学生通过讨论交流，在感情体验中深入明理。随之，教师引发学生从课本设计的内容外，介绍与此相关的经验，学生可模仿课本的句子说出当时所体验的内心感受。学生的思路开阔了，他们联想到自己生活的体验，畅谈着真实的感受。‎ ‎　　三、培养学生思维的新颖性 ‎　　新颖性，即能打破常规，寻求变样，从一般人所考虑不到的角度去思考问题。‎ ‎　　1、培养学生的独特性思维 ‎　　要挖掘学生独特见解的能力，除了要创设自由、轻松、和谐的学习环境外，还要有效地激发学生思考的题目，这些题目必须具有趣味性和争论性，让学生在他们感兴趣的题目上争辩一番，互相促进。如教学《生活要俭朴》一课时，当学生明白生活俭朴要做到不比吃穿、不与别人比阔气、比时髦时，我针对日常生活中的一些常见事例，设计了这样一个题目：“过生日，请同学吃饭好不好？”采用辩论的方式，把学生分成“正方”与“反方”两队，由学生主动加入，让正反两方自由辨论，各摆各的看法。教师在一旁稍作指导、点评。辩论开始后，首先由“正方首辩”提出自己的观点并阐明自己的理由：请同学们吃饭好，因为：①一年就一次比较难得；②可以增添生日气氛；③可以加深同学之间的友情。“反方首辩”提出了自己的观点并驳斥对方的观点：请同学吃饭不好。因为①请同学吃饭既耗费精力，又浪费钱财；②俗话说“儿的生日，母的难”，我们过生日时，首先应该想到的是妈妈，而不是自己；③加深同学之间的友情靠的是平时学习、生活上互相关心、互相帮助，而不是靠过生日请同学吃顿饭。正反两方唇枪舌剑，此起彼伏，旁征博引，妙语连珠，最后以“反方”用课文中的论点论据驳得“正反”无言以答，“正方”举手赞成“反方”‎ 的观点。教师作辩论后的引导，总结课文。在这一正一反的辩论中，学生们能说出自己的见解，虽然有些不一定正确，但能想出与别人不同的看法，思维的新颖性已得到了培养。‎ ‎　　2、培养学生的联想性思维 ‎　　学生在由当前感知的事物回忆另一件有关事物的心理活动中，能形成由此及彼发散性思维能力。在教学中，可通过创设情境鼓励学生独立思考，各抒己见，开展别开生面的情境联想；启迪学生善于透过表面现象联想到本质，进行探究联想；启发学生展开多角度，多层次的立体式联想，提高学生认识和分析事物的能力，如教学《努力学习不怕能》一课时，根据事例情境展开联想。‎ ‎　　第1题：遇到下面的情况，你该怎么办？‎ ‎　　上课时遇到疑难问题：①随他去；②举手提问，搞懂为止；③大家说懂，我也说懂。‎ ‎　　第2题：回家作业做不出。让学生设计联想，你会怎样想？怎么做？‎ ‎　　接着，由学生进行由此及彼的联想，①作为没做完，想去玩时；‎ ‎②自己做错了事时；③练写钢笔字时；④考试有的题目做不出时；⑤学校打扫除时……学生通过联想思维，能从他人的生活经验中感悟道理，内化观念。‎ ‎　　总之，学生头脑中迸发出来的发散性思维火花，教师要加以爱护和引导，并保护、支持有创造发明愿望和创造意识、创造能力的学生的自信心和进取心，这样才能真正地发展学生的个体，提高他们的创新能力。‎