语文（心得）之让美与语文教学同行

语文（心得）之让美与语文教学同行

语文论文之让美与语文教学同行 ‎ ‎　　江苏省射阳县小学   唐维红 ‎　　[摘要]: 语文教学是教师创造性劳动的美，它可以提高学生的观察力，想象力，思维力和创造力，培养高尚的人格。教师要充分发现美的因素，引导学生去品赏，尽力让美与语文教学同行。‎ ‎　　[关键词]：研究教材   妙用导语   指导诵读   放飞想像  巧用多媒体  教学机智    升华文本   板书设计 ‎　　新课程标准指出：“小学阶段在语文学习过程中，应逐步形成学生积极的人生态度和正确的价值观，提高文化的品位和审美情趣。”美学家宗白华说：“美是存在着的！世界是美的，生活是美的。”法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”美不但是不以我们的意志为转移的客观存在，反过来，它还影响我们，教育我们，提高生活的境界和意境。‎ ‎　　美在何处寻？语文教学是美的，它的美是文本与教学设计集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。它不仅可以促进学生身体健康地成长，而且还能让学生受到美的熏陶，促进学生智力的发展，提高学生的观察力，想象力，思维力和创造力，培养高尚的人格。教师要充分发现文本中美的因素，引导学生去品赏，尽力让美与语文教学同行。‎ ‎　　一、研究教材，分享文本美 ‎　　语文教材以语言文字为载体，为其丰富多彩的艺术形象，引人入胜的意境，优美生动的语句，强烈感人的抒情色彩，纯洁高尚的审美理想，成为对学生进行审美教育的极好内容和形式。以苏教版第六册教材为例，有写自然景观的，如《美丽的南沙群岛》，课文分别以“美丽传说”、“蓝色宝库”、“迷人世界”将南沙的美丽表现得淋漓尽致。有写生活之美的，如《赶海》，体现出儿童特有的生活情趣。有写人物形象的，如《花瓣飘香》中的小女孩，《雪儿》中的“我”，这些美好的人物形象，无不包含着情感美和人格美。学生由“知学”而“乐学”最终获得深切的美感，需要教师从审美的角度去研究教材，处理教学内容，对教材中美的因素细心品味，反复推敲，调动自己的审美经验，将教材中美的因素融入到教案中，再到课堂上引导学生去体验，分享这种美。‎ ‎　　二、妙用导语，感受愉悦美 ‎　　好的开端是成功的一半，一节课的开头非常重要，富有经验的教师都很重视每节课导语的设计。他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就能勃发学生热情，引人入胜。精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入精彩纷呈的语文课堂。‎ ‎　　导语主要根据不同的文本来设计。它可以是一段幽默风趣的语言，可以是一幅风景迷人的画面，可以是一个轻松愉快的话题，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次设计精巧的活动。例如：在教学《鸟岛》时，我用学生最感兴趣的旅游话题引入：“‎ 同学们，你们去哪些地方旅游过？”（出示中国地图）学生非常感兴趣，纷纷说出自己曾旅游过的地方。“今天，我们要去位于我国青海湖西部的鸟岛上游玩（出示美丽的鸟岛风景图，配上鸟儿欢快的叫声），去看哪里各种各样的鸟儿。”看着美丽的风景，听着鸟儿的鸣声，置身于鸟的世界中，整个人都是舒畅、愉悦的。这样精心设计的导语，强烈地吸引学生积极主动地参与审美教学活动，为学生进一步体验教材中的美起到一个铺垫作用。‎ ‎　　又如在执教《长相思》时，王崧舟老师从王安石、张籍两位词家的乡愁切入，引发学生探寻本课纳兰性德词中的离愁别恨。“在王安石眼中，乡愁是一片吹绿家乡的徐徐春风；在张籍的笔下，乡愁又是一封写了又拆，拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？”这样的导入自然是最贴切的，也是最“诗意”的。‎ ‎　　心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，恰当得体的导语不仅能激发学生的学习兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，从而感受愉悦美。‎ ‎　　三、指导诵读，体会节奏美 ‎　　一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”‎ 这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵的相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。‎ ‎　　课堂教学中诵读的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读。这需要根据文章的内容及文章抒发的情感而定。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美；而情感激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。‎ ‎　　例如《在大海中永生》一文的朗读指导。捐献角膜、解剖遗体，不留骨灰、撒入大海--邓小平爷爷把毕生毫无保留地献给祖国和人民，这是他的遗愿，也是他留给党和人民的一份珍贵遗产。‎ ‎　　我们不会忘记邓小平爷爷，他使古老的中华大地焕发出了勃勃的生机，我们不会忘记邓小平爷爷的的丰功伟绩，不会忘记邓小平爷爷为我们所创造的一切！邓小平爷爷的一生是辉煌的一生，他的丰功伟绩，他的卓越贡献将永留史册！万古流芳！一个铭刻在亿万人民心中不朽的名字--邓小平，您将永远活在人民心中！！！现在，您将在辽阔的大海中找到归宿，您也将在人民的大海中永生！‎ ‎　　在感情积蓄的基础上，引导学生怀着这悲痛而又恋恋不舍的心情，用低低地缓缓地语调来有感情地朗读。‎ ‎　　如果学生对邓小平爷爷的形象感知不足，体验不够。而老师单从技巧方面指导朗读，是达不到效果的，必须紧紧抓住情感这条线，才能读出邓小平爷爷的伟大精神之美。‎ ‎　　又如《欢乐的泼水节》一文的朗读指导。如果学生对泼水节的热闹场面、欢乐氛围感知不足，体验不够，而仅是老师从技巧方面指导朗读，是达不到效果的，必须紧紧抓住泼水节的热闹与欢乐这条线，才能读出泼水节的欢乐来。‎ ‎　　实践证明，学生能在抑扬顿挫、高低起伏的诵读中，领会文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。‎ ‎　　四、放飞想像，品味意境美 ‎　　语文课堂教学的意境美，实际上就是语文本身的美感在课堂教学上的具体体现。在语文教学中，对意境的分析最容易引起学生心理的共鸣，而在实际教学中不少教师仅限于把自己对意境的理解强加给学生，却忽略了引导学生对意境的体验，忽略了由此领会到的想象美。要领会文本中意境，教师就必须引导学生了解作品的写作背景，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，这就是想象再造的过程。在这个过程中，可以以作者的思想情感为经，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。‎ ‎　　在教学《长相思》时，诵读过后，王老师的导读策略转为让学生默读这首诗，看看插图和注解，然后试着想一想大概在讲什么意思，由“非常思念家乡”而过渡到对作者“身”在哪里、“心”何处的叩问，这是极其自然的步步递升。正是因为有了这一轻巧而精确“的”点击“，学生在潜心涵泳中真切地体悟到了词人”身在征途，心系故园“的幽怨哀愁。其间教师随机点拨和深情范读，则又对特定场景作了强力煽情和有效渲染。看完画面后，教师又突转话锋，”在纳兰性德的记忆里，他的家乡，他的故园，又是怎样的画面和情景呢？“让学生瞬间进入”心系故园“的”追忆似水年华“中。在舒缓的音乐《琵琶语》伴奏下，学生先是融情想象，继而激越表达。由此，征途的艰辛、战争的惨烈与家乡的美好、亲人的温暖形成鲜明的对比。我们可以想象到，在纳兰性德妻子的心中，定有深情的呼唤：”寻你寻你，千呼万唤；念你念你，魂牵心动；深深的爱，绵绵的情都化着云潮汹涌。“‎ ‎　　在教学《台湾的蝴蝶谷》时，可以利用多媒体播放配套光盘中的相关录象，将学生带入台湾的蝴蝶谷中，让学生有身临其境的感觉。活动的画面和优美的音乐，加深学生对文本的领悟，同时借助图画感悟语言。随后让学生发挥想象和说话的空间，闭上眼睛想象自己成为一只翩翩欲飞的蝴蝶，在台湾的蝴蝶谷里自由飞翔，看到了哪些景色，用生动的语言描绘出来。‎ ‎　　正是通过这些想象，学生感受到了文本的意境美。而在感受意境美的同时，学生也会回味欣赏意境美的过程，这就是想象的独特魅力。‎ ‎　　五、巧用多媒体，感受形象美 ‎　　随着科技的发展，多媒体教学得到了广泛的运用。恰到好处地运用多媒体，能开拓学生的视听，改变知识的呈现方式，变抽象为具体、形象、生动。多媒体的综合运用可以充分调动学生的各种感觉器官，从而全方位全身心地投入到课堂学习中来。‎ ‎　　如教学《”东方之珠“》一课，运用多媒体让学生亲眼看一看香港”阳光和煦的浅水湾、举世闻名的海洋公园、著名的铜锣湾、繁华的街道、闪耀的灯光“，使学生仿佛置身于热闹繁华景色优美的香港之中。那精彩纷呈、引人入胜的海洋馆使学生留恋赞美，观看过程中他们不住地发出”啧啧“的赞叹声，清晰的画面把遥远而美丽的”东方之珠“一下子展现在学生面前，既给人以形象美，又激发了学生的学习兴趣。‎ ‎　　六、教学机智，回味幽默美 ‎　　教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教师的教学观念、教学艺术与教学中各种偶发因素巧妙结合，便会呈现出一种教学机智。尽管幽默的教学机智只是瞬间的判断和迅速的决定，但往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的”点睛之笔“，可以活跃整个课堂。‎ ‎　　例如：著名特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》一课。文中讲到杂草被喷雾器大夫用除草剂喷洒过后，有气无力地说：”完了，我们都喘不过气来了。“有一个学生读这句话时声音很响亮，于老师笑了笑说：”‎ 要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒产品，我再给你喷洒点。“同学们都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地读了起来。我们不难看出，这一招显然要比直接告诉学生怎么读好”有气无力“、”喘不过气来“要高明得多。像于老师这样幽默风趣的教学机智不仅活跃了课堂气氛，同时也让学生享受到了教学机智的幽默美。‎ ‎　　七、升华文本，体味心灵美 ‎　　美学家宗白华先生曾说：”如果你在自己的心中找不到美，那么你就没有地方可以发现美的踪迹。“语文课程，他不是解释，不是说明，不是授予，而是一种心灵的润泽，是一回情感的体验，甚至是一次生命的轮回。‎ ‎　　还是在《长相思》的教学中，王老师问：”读到现在为止，你是不是应该问一问纳兰性德？“教师这一充满生命意义的追问，勾起了学生对词人心灵的叩问。而相机呈现的词人征途所作的《菩萨蛮》中的两句话，又让学生能凭借此而以词人的妻子、父亲、孩子的身份，与词人展开一场情景对话。在一唱三叹的回转反复中，学生体悟到了词人内心两难的矛盾冲突，知道了”身在榆关那畔行“并非”轻离别“而是为了戍边疆、保家卫国。其实，对词而言，”那秦时的明月，那汉时的风，是梦不是梦，望断了关山万千重。“王老师的引领不仅使学生思绪如滔滔江水般喷涌而起、一泻千里，同时又使学生经历了一次刻骨铭心的洗礼。‎ ‎　　八、板书设计，体现和谐美 ‎　　在语文教学中，板书设计是一门重要的教学艺术，是课堂教学的重要组成部分。简明实用、构思精巧的板书设计有助于引导学生梳理课文的段落层次，明确课文的中心，能直观地反映丰富的教学内容，增强课堂教学的吸引力、启发性和感染力。因此，一块字体规范、对称整齐的板书不仅能直接使学生获得审美愉悦，还能给人一种美的熏陶和享受，达到形式和内容的统一，从而给人以和谐的美。‎ ‎　　总之，语文课堂教学美是多方面美学因素有机的和谐统一。美的课堂设计一定让学生感受人性之美，人伦之美，人道之美，感受到人类心灵的博大与深邃。只要我们具有一颗向往美的心，拥有一双会发现美的眼睛，尽力做到让美与语文教学同行，引导学生感悟美，定能让学生流连在美的语文世界里。‎ ‎　　参考资料：‎ ‎　　《教育的理想和理念》      肖川         岳麓书社 ‎　　《教师人文读本》     张民生  于漪      上海辞书出版社 ‎　　《给教师的建议》  [苏]B.A.苏霍姆林斯基  教育科学出版社 ‎　　《新教育之梦》          朱永新         人民教育出版社