语文（心得）之浅谈写作能力的培养

语文（心得）之浅谈写作能力的培养

语文论文之浅谈写作能力的培养 ‎ ‎　　【摘　要】　作文是衡量学生语文水平的重要尺度，而写好作文“非一日之功”，写作能力的培养和提高离不开反复的写作实践。作为中学语文老师，应重视激发学生的写作兴趣，指导学生大量阅读、积累写作素材、学会修改作文，以增强写作语言的驾驭能力和文字的感悟能力，从而真正提高学生的写作水平。‎ ‎　　【关键词】　写作能力  培养   兴趣    素材    综合能力   互改能力 ‎　　“学生怕写作文，教师怕改作文‘’这已成为中学语文教学中一个不争的事实。可偏偏无论是中考或是高考，作文成绩都不低于60分，作文教学无疑是语文教学中的”重头戏‘’。作为导演的语文老师到底该如何努力，才能让戏中的主角——学生演出一幕幕的好戏呢？笔者认为可从以下几点稍作尝试：‎ ‎　　一、培养写作兴趣 ‎　　“兴趣是最好的老师”，只要学生对写作有了兴趣，就不会在写作课上“啃笔头”、“挤牙膏”‎ ‎。　故而，语文老师应在培养写作兴趣这方面多下点功夫。作文，对学生来说，就是面对一个几个字的题目，却要演变出五、六百字甚至更多字的一篇文章来。这对那些知识面窄，基础能力差的学生来说，无疑是个难题。老师大可在初一年时就定期对学生介绍一些名家名篇，让学生带着写作中的问题去阅读这些经典作品。正如朱德熙先生所说：“重要的是联系自己，要‘心中有我’，即要设身处地去想：这篇文章要是让我来写，会写成什么样子，比原文好还是不如原文？从这样的角度去分析文章，定会从中悟出许多写作的道理来。‎ ‎　　学生因为对名著感兴趣，仿写名著的兴趣也随之而来。此时，老师应指导学生”愈不把阅读的文章放在心上愈好“，因为”阅读的文章并不是写作材料的仓库，尤其不是写作方法的程式。“（叶圣陶语）。自己写作文，材料应来源于自己的生活，应找适合自己的写作内容的写作方法。应教会学生”从阅读中学习写作“只是借鉴，决不是生搬硬套。写作贵”真“，只要是真实的，相信要写好就不再是难事了。‎ ‎　　二、积累写作素材 ‎　　空有兴趣，而无写作素材，那也只能是”巧妇难为无米之炊“，令作文”言之无物“了。素材，即写作的原始材料。要想作文”言之有物“，非要有一个素材仓库不可。故而，语文老师在一开始就应教会学生如何积累素材。对在校生而言，素材的来源主要有两个方面：一是学生自己的生活。社会之大，媒介之多，如何才能采撷到自己的所需之物呢？其实很简单，从最贴近我们生活的人、事、物开始着手——最熟悉人的一笑一颦，最熟悉事的来龙去脉，最熟悉物的外形习性等。既然是最熟悉的，写起来就得心应手，又怎么会”言之无物“‎ ‎？二是资料，这也是作文的一个重要来源。学生的生活阅历毕竟有限，若能间接地摄取别人的写作营养，就可大大丰富自己的写作内容。在以前，受条件限制，我们只能引导学生学习课文中的精彩片段，现在则不同，生活条件好了，学生有些零用钱不在话下，大可提倡他们去订阅一些有益的书刊，买些名著佳篇来欣赏，让学生徜徉于书海之中，与名家对话，既可锻炼语感，又可全面、大量地吸收信息，达到积累素材的目的。再则，也可抽空看一两则新闻，或是动物世界、科技博览等专题报道；或是上上网，查找一些相关的资料。信息化时代，不出门足以知天下事。只要学生们能够敏锐地抓住这些资料的要点，善于从比较中提出问题、进而解决问题，这些资料也不乏是作文的好素材。‎ ‎　　当然，不管是周边的生活或是摄取的资料，都需要我们留心观察，去粗存精，善于分析，举一反三。莫泊桑曾经说过：”对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它，以便发现别人没有发现和没有写过的特点“，也即写出典型的”这一个“，以训练学生的创新能力。‎ ‎　　三、培养综合能力 ‎　　想写好一篇文章，单有兴趣和素材是远远不够的，还应重视听、说、读、察等综合能力的培养。”听“即培养学生能领会说话人的意思。这对现在中考的听力题也大有帮助。学生可定期听广播、听新闻、听演说等，以了解各种知识，从而积累知识。”说“即口头表达能力，教师可在课前三、五分钟提问学生上台即席演讲或是课后进行故事比赛、朗诵比赛等训练口头表达能力。”口头为语，书面为文“，一个人若能”‎ 出口成章“，又怎怕他写作时不是”下笔如有神“？”读“也很重要，这在前面”素材的积累“中已谈到，”熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟“嘛。”察“，即留心观察生活。唯有这样，对人、事、物的描写才会传神，独特。‎ ‎　　听、说、读、写、察看似互相独立的几种能力，却是相互促进的，而”写“是这几种能力的综合体现。所以，教师在指导写作时，应把这五种能力作为一个整体来促进。‎ ‎　　四、训练学生互改能力 ‎　　进行一番指导后，作文课上，学生如期地交上作文，这就意味着写作指导结束了吗？差矣！我们不妨趁热打铁，让学生进行互相修改。当然，不是放任自流，而应有一个循序渐进的过程：第一步是起始阶段——改一些简单的字、词、标点等”小儿科“毛病；第二步是发展阶段——逐步深入到句子、段落等”重病区域“；第三步是提高阶段——互改谋篇布局、材料选择、中心突出等”疑难杂症“。这些活儿本来是重压在老师肩上的，尽管老师们也大力发扬”愚公移山“的精神，但换来的仅是学生不经意的一瞥——”你这次考几分了“‎ ‎，随之就把本子搁置起来，作文水平并不因此而提高。若真能引导学生互改，从别人的错误中吸取教训，从别人的优点处学到方法，从而为下一篇作文积累好的经验，这样既达到了老师所希望的写作水平的普遍提高的愿望，又减轻了老师批改作文的沉重负担，岂不两全其美？当然，若能在此基础上辅之以定期定时的课内作文与平时生活札记，再在教室设置”佳作欣赏专栏“，定会调动学生的写作兴趣与积极性，何尝不又是一个意外的收获？‎ ‎　　说到这，学生们也许又有意见了，我们也想对写作有兴趣，也想积累素材，也想好好地训练听、说、读、写、察等能力，也想在互改作文中促进自己，可天天应付各科的作业都来不及，哪有时间呢？其实”时间就如海绵里的水，你越挤，它就越多“，关键在于能否持之以恒了。不妨试试看，在你作文水平真正提高的那一刻，你会发现属于自己的时间其实也很宽绰。‎