语文（心得）之诗意让语文以最美的姿势飞翔

语文（心得）之诗意让语文以最美的姿势飞翔

语文论文之诗意让语文以最美的姿势飞翔 ‎ ‎　　诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，是对语文教育本色和本真的一种回归，一切优秀的语文教学，必定是诗意的语文，一切风格鲜明的语文教学，无论素朴还是绚烂，无论激情澎湃，还是理趣盎然，无论散发着平民气息，还是充满了贵族气质，在它们之上，必有皎皎如明月、灿灿似星辰的诗意，流布其间、充盈内外。诗意的语文课堂，是以文本为基础，根据语境和形象，用艺术的手段营造一种情境和意蕴，激起学生言语表达的热情，从而唤醒心灵的诗意，追求人生的真善美。那么，建构诗意语文课堂的教学策略有哪些呢？笔者认为可以从以下几方面努力：‎ ‎　　一、巧妙处理教材，挖掘课本的诗意选入语文教材的课文是充满诗意的，因此教师在对课文的处理时要努力挖掘课本的诗意，对教材处理、加工，还原语文的诗意。如对人教版四年级《搭石》其中的处理时，对其中的一段处理后排成这样的文字。‎ ‎　　每当／上工／下工／一行人／走搭石的时候动作／是那么／协调有序前面的／抬起脚来后面的／紧跟上去踏踏的声音／像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人／画一般的美感这如一首小诗，加上学生声情并茂的朗读，使课文的诗意很好体现，对课文的理解带入诗境，更能体现语文的魅力。‎ ‎　　有时课文的一个词，一个字，甚至一个标点和句子的顺序等，都是一个潜在的诗意语文。如上《凡卡》一课时，对课文中的这一句：“那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。”对这段文字的挖掘、处理时，我们可以从一个“啦”字入手，让学生通过有“啦”和没“啦”时反复读后比较，谈体会，学生从而感受到语文的魅力。我们在教什么？我们该怎么教？教材里本身有用不尽的资源，只要我们是一个善于钻研的教师，何愁语文课没有诗意。‎ ‎　　二、创设诗意的课堂情境，彰显教师的诗意创设诗意的课堂情境是建构诗意语文课堂教学的重要策略，也是语文教学中具有探讨意义的课题，情境的创设有着丰富的宝藏。作为一个语文老师，应该是一位谈吐风趣、学富五车的“诗人”。言语中带着诗意；朗读中能聆听到诗意；课堂中浓浓的诗意语文；教学中充分显现教师智慧，能够深入浅出。诗意的语言让学生永远回荡在心间，师生终身受用；诗意的朗读让学生听得如神，师生受益匪浅；诗意的课堂让学生学得轻松，师生其乐融融。充满诗意的导语，可以“先声夺人”地创设诗意的课堂情境。在课堂的开始，如果能通过一段诗情画意的导语，渲染出一种 典雅的氛围，将课文的理解熔铸于浓浓的情感氛围中，就能一下抓住学生的心，将人文关怀、诗情画意和生命活力，融入到导语之中，会像新鲜空气一样滋养学生的心灵。我在教《珍珠鸟》一课时是这样设计导语：同学们，我们的生活中并不缺乏美，窗外已经是明媚的春天，到处姹紫嫣红，鸟语花香。你们听到鸟的歌唱了吗？你们喜欢鸟吗？让我们来一起感受这段人与鸟亲近的动人篇章。此外，还可以巧用多媒体创设课堂的诗意情境。现在社会中科技高速发展，电脑多媒体等现代教学媒体，已经成为我们课堂教学的常用辅助手段。借助多媒体，可以把学生迅速带入情境：如诗的画面，立即渲染出一种诗意的氛围，拉近学生与课文的距离；动情的背景音乐在学生的朗诵中响起，学生情不自禁地进入了意境。多媒体能够充分调动学生多种感官去聆听、感悟，让他们迅速置身于课文意境，追寻诗意的理想境界。‎ ‎　　三、激发课堂诗情，追寻学生的诗意诗意语文课的落脚点是学生的诗意，只有把学生带入诗意，我们的诗意语文课才算划上圆满句号。‎ ‎　　1、让学生读出诗意。《语文课程标准》强调“有感情的朗读”，什么是有感情的朗读呢？我认为，有感情的朗读就是读出语言的节奏美，让人感觉到抑扬顿挫，轻重缓急；有感情的朗读就是读出文章的意境，读出文章的清幽古朴，或是热闹繁华；有感情的朗读就是读出作者的情感，读出作者的喜怒哀乐怨，读出作者的爱恨痴嗔狂。语文课堂中，朗朗的读书声能让学生通过读悟出文意，给课堂的诗意增添色彩。如王崧舟老师上《与象共舞》时，老师读上半句，学生读下半句的合作读给诗意语文创设了很好的氛围；让学生在有节奏地朗读朗读含义深刻的句子，可以体会作者或主人公的内心世界。如《穷人》一课中“‎ 自己的五个孩子已经够他受的了……揍我一顿也好！”朗读这段话时要停顿曲折，表达出桑娜由犹豫不定到下定决心的思想变化，挖掘出桑娜同情穷孩子的美好心灵，学生在比较的朗读中“咬文嚼字”，在想象的朗读中体会文章的意境。‎ ‎　　2、让学生写出诗意。每一次的读都能促进学生的写，只有让学生说出诗意、写出诗意，学生才能成为诗意语文的主体。老师一次次的启发，带入学生走入诗意的彼岸，写的前提是让学生有诗意的说，有诗意的交流。当文章结尾处意犹未尽，可以让学生展开想象写出诗意，如上《凡卡》一文时，在结尾处这样设计：“凡卡回家了吗？用你们的笔补一个故事，续写《凡卡》；也可以为文章另辟蹊径，在改写中尽显诗意，如上《与象共舞》时，引导学生说出”与书共舞“”与狼共舞“”与龙共舞“”与墙共舞“”与飞碟共舞“”与奥运会共舞“”与上帝共舞“”谁与共舞“”与自己的心灵共舞“；在课文留白处也能写出诗意。如《去年的树》一文中，”鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿……唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。“其中两个”看“，让大家产生无穷的遐想，我让学生根据自己的理解，鼓励他们写出自己的想法，语文课的诗意跃然纸上。‎ ‎　　追求诗意的语文课，老师是幸福的；追求诗意的语文课，课堂是精彩的；追求诗意的语文课，学生是快乐的。语文课堂因诗意而美， 诗意语文，会以最美的姿势飞翔……‎