数学（心得）之培养问题意识，增强小学生解决问题的能力

数学（心得）之培养问题意识，增强小学生解决问题的能力

数学论文之培养问题意识，增强小学生解决问题的能力 ‎ ‎　　摘要：人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。教学的最终目标就是教会学生学习，教会学生自己提出问题、解决问题。本文主要阐述了在教学活动过程中，积极探索如何提出问题，初步提出培养小学生问题意识的可行性教学策略。使学生变“想问”为“敢问”；由“不问”为“好问”；从“会问”到“善问”，从而提升学生的自主探究能力和创新能力。‎ ‎　　关键词： 问题意识    敢问     好问     善问“学起于思，思起于疑”。学生有疑才能打破头脑中的的平静，激起思维活动的波澜。学生若具有了问题意识，就会主动地发现和提出问题，并且具有解决问题的强烈动机，然后积极主动地进行探究。但是在现实生活中，学生习惯于听老师讲，习惯于想办法去解决老师提出的问题；即便是有问题，也没有胆量把这些问题抛出来，不勇于发表自己的见解，课堂上普遍存在不敢问、不想问、不会问现象，学生问题意识严重缺失。‎ ‎　　面对这种情况，我们课题组对五、六年级小学生进行了问卷调查，以期具体了解学生的现状，分析其成因，为深入进行“问题意识”的养成做好准备工作。‎ ‎　　一、小学生缺乏数学问题意识的原因分析：‎ ‎　　1、从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑、紧张的心理，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。所以学生的问题意识没有表现出来。‎ ‎　　2、不能提出问题或不善于提出问题。即不能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。不善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识、寻找方式方法；不能积极进行独立的有创造性的思维活动，碰到问题不知怎样提出来，不知怎样问，即使学生能根据学习内容提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的，提不出有深度、有新意的问题，久而久之，就觉得没有什么问题可提了。‎ ‎　　3、课堂上教师预设的问题多，而学生提出的问题少。大多数的教与学行为均有教师或部分优生包办代替，其他学生得不到发言的机会。我们的学生擅长的是解决老师提出的问题，围着老师的问题转。‎ ‎　　问题意识不是天生的，问题意识的增强和提高需要培养和激发。事实上，绝大部分学生的问题意识都处在潜在而缺乏动态表现的状态。大多数学生是不敢或不愿提出问题。因此，对于教师来说，激发学生的问题意识就成了关键。‎ ‎　　二、培养小学生数学问题意识的策略1、消除心理障碍，变“想问”为“敢问”‎ ‎　　造成学生不敢问的最大心理障碍，一是紧张，二是自卑。因此，要培养学生的问题意识，就必须消除学生的两大障碍。‎ ‎　　在课堂教学中要建立平等、民主、和谐的师生关系，尊重每一位学生，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分爱护和尊重学生的问题意识。当学生提问题时，教师赞许的目光和专注的神情，会使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。即使有些同学的问题不能提到点子上、关键处，教师也应该以鼓励为主，肯定他们敢于提问的勇气，并加以引导和帮助，千方百计保护学生提问的积极性，消除学生的畏惧心理，让学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。对于那些能提出有价值、有意义问题的同学，应不失时机地肯定和表扬，并抓住这些好问题，引导学生进行辩论、思考，这样学生带着问题去学习，学起来就会更专心、更有效。‎ ‎　　如：根据“计划造林12公顷，实际造林14公顷”提出用分数解决的问题。我发现有个平时不太爱说话的学生举手了，于是我让他回答，结果由于太紧张，他结结巴巴，没能说完。有的学生在下面偷偷说：不会还举手；老师我知道问题……他脸通红，低下了头。于是我对他说：“别着急，慢慢说，你一定可以的！”不一会，他就把问题提出来了。看来只有对学生多表扬对鼓励，才能让学生敢于提问题。‎ ‎　　2、教给质疑方法，由“不问”为“好问”‎ ‎　　小学生年龄小，好奇心强，有着强烈的求知欲。在教学中，教师要充分利用儿童的这份天性，引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，发现并寻求数学问题。只有让学生敢于提出问题，善于提出问题，才能促使学生解决问题。‎ ‎　　（1）在课题处质疑。让学生看到这个课题，想一想，今天要学习哪些内容？并提出问题。如教学“利息”时，先让学生看到课题说出自己想学习的内容。即：什么叫做利息？怎样计算利息？利息的多少与什么有关系？等等，从而明确本节课学习目标。‎ ‎　　（2）在知识的“生长点”上质疑。就是让学生从一个数学问题联想到另一个数学问题。在类似迁移中提出问题，为学习新知作好铺垫。如在教学“工程问题”时，我先出示了这样一题：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？学生列式后，问学生：你是怎么想的？（主要突出工作总量÷工作效率之和=合作时间）而后改为“90千米、150千米”，同桌任选一个做，做后相互交流，说说自己的发现，你有什么疑问？。接着我将题目改为“一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？”教师激思：你们能用刚才的方法来解答这题吗？由于学法的迁移，许多学生列出了1÷（+）教师即利用这些式子说说你是怎么想的？这样的学习过程，不仅让学生从中体验到一种成功感，而且提高了学生的学习能力。‎ ‎　　（3）在知识的易混处质疑。就是对易混、易错、相近的数学知识提出问题，引出学生深层次的探究。如在学完“圆”后，质疑：“圆的周长和面积有不同？”从而从意义、计算方法，实际应用等方面加以比较，这样有利于加深对所学知识的理解。‎ ‎　　（4）在课本的结论处质疑。就是对课本中已有的结论提出问题，让学生在反向思考中诱发问题，培养问题意识。如学习“年、月、日”后，有一位学生提出：“课本上为什么说‘通常’四年一闰，这个‘通常’是什么意思？为什么要加‘通常’两字，不就是四年一闰吗？”‎ ‎　　（5）在知识的应用上质疑。如有一根长12.56分米的铁丝，围成圆形、正方形、长方形，它们的面积各是多少？最大是多少？让学生寻找为什么围成圆形时面积最大？培养学生思维能力。‎ ‎　　在数学教学中，我们要鼓励学生大胆发表不同的观点和独立见解，允许学生异想天开，然后，通过学习使学生不仅获取知识，而且培养了自学的能力3、创设问题情境，从“会问”到“善问”‎ ‎　　现实生活中存在大量的数学问题。丰富多彩的现实世界对孩子而言就隐藏着无数个“为什么”。在教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。‎ ‎　　例如：在教学“百分数”应用题时，我为学生提供了一条商业信息：“‎ 为了庆祝国庆，新华书店文具用品专柜所有商品一律八折优惠酬宾。”通过观察情境图，收集信息，学生提出许多问题：（1）一套《十万个为什么》原价是120元，现价是多少元？（2）东东买了一个地球仪用了60元，原价是多少？（3）买一个标价为25元的计算器，可以便宜多少钱？……然后放手让学生四人一组进行买商品的模拟活动。这样的设计使学生感到亲切、有趣，学生能很快地投入到学习中去。‎ ‎　　让学生在现实生活中捕捉数学问题，提出数学问题，并解决数学问题，使学生感受到数学与生活的密切联系，也使学生体验学习成功的乐趣。‎ ‎　　总之，在教学中，作为教师要摆正角色——做数学学习的组织者、引导者与合作者，让学生主动地发现问题、研究问题、解决问题。这样才能有效增强学生分析问题、解决问题等能力，使我们的学生变得“聪明些、精明些”，从而促进学生素质的整体提升。‎