语文（心得）之浅谈新课标下低年级学生习惯的培养

语文（心得）之浅谈新课标下低年级学生习惯的培养

语文论文之浅谈新课标下低年级学生习惯的培养 ‎ ‎　　习惯是什么？习惯是一种看不见的力量，是在不知不觉中养成的，学生学习成绩的好坏，不仅与学生的智力有关，更重要的还是与学生的良好学习习惯有关。俗话说：“与其给孩子金山，银山，不如教给孩子好习惯。”因为良好的习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障。那么，在数学教学中如何培养学生良好的学习习惯呢？我认为应从以下几个方面入手：‎ ‎　　一、培养学生乐学的好习惯。‎ ‎　　兴趣是最好的老师，兴趣能使学生在愉悦的气氛中学习。唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。教学中我注意努力做好以下几点：‎ ‎　　１、创设问题情境激发学习兴趣。‎ ‎　　有好奇心，才会有创造力。在教学中我有意识创设问题情境，引导学生积极的去探索去发现。例如在教学《圆的认识》时，首先出示小动物赛车的情境，小兔的赛车车轮是正方形的，小羊的赛车车轮是三角形的，小狗的赛车车轮是圆形的，谁将会第一个到达终点？接下来出示生活中不同车辆的车轮，提出问题：为什么所有的车轮都设计成圆的，圆有什么特点？让我们一起走进圆的世界，去探索其中的奥秘吧！学生们会带着好奇，积极的去探索圆的特征。‎ ‎　　２、利用形象生动的语言激发学习兴趣。‎ ‎　　低年级学生偏重直觉思维，形象思维，如果没有具体、生动形象的教具作引导，学生可能会感觉数学较枯燥、无味，在学习中不易引起对数学的学习兴趣。因此，在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事物和一些有趣的语言来激发学生的兴趣。如在教学数字1—9时，我教学生背诵顺口溜：“1象铅笔细又长，2象小鸭水中游，3象耳朵听声音，4象小旗随风飘，5象称钩来卖菜，6象口哨嘟嘟叫，7象镰刀割青草，8象葫芦藤上挂，9象汽球空中飘。”同时展示实物，课件展示图片，这样学生很快便记住了字形。通过这样的教学，将数学的知识渗透到童话的故事中去，学生对数学的学习兴趣得到了极大的鼓舞。‎ ‎　　３、利用数学的美激发学习兴趣。‎ ‎　　“故事是儿童的第一需要。”生动的数学故事令人终生难忘，故事中有生动的情节，丰富的情感，不仅吸引学生，也符合学生记忆的特点。比如学完 “找规律”‎ 这一课后，我给学生留了一个画画的任务，要求学生发挥自己的想像力画出一幅画，要体现出有规律的美，并且取一个好听的名字。第二天，我发现学生的能力确实不可低估，学生画出了美丽的图画，并且能够从中发现《金色的秋天》中向日葵在阳光下有规律地昂首而立（一排一排的），《丰收的果园》中一棵棵苹果树、梨树像哨兵似的排列着，河里的小鱼俏皮地吐着水泡（并且都有一个领头的，鱼群像个三角形），这些规律都是学生自己发现并总结出来的……这些都证明孩子已经有了欣赏数学美的意识，已经对数学产生了浓厚的兴趣。‎ ‎　　二、培养学生养成课前准备的好习惯。‎ ‎　　好的开始是成功的一半，充分的准备是成功的前提。低年级学生模仿性强，可塑性大，辨别是非能力差。我的做法是：上课前，把本节课所需要的物品写在黑板上，要求学生把课堂上用的东西，如课本、练习本、文具盒等放在桌子的左上角。预备铃一响就安静下来，真正做到人到、心到、物品到。另外课前要求学生调整好凳子的合适位置，做到起立时不发出声音，坐下时身体处于凳子的前半部分，身体前不能挨着桌子，后不能靠在椅子上，坐姿端正，这样就避免了孩子们紧紧地趴在桌子上，或者靠在椅子后背上的不正确的坐姿，课桌也不会被推得歪歪扭扭。慢慢的课前准备的习惯就养成了。‎ ‎　　三、培养学生认真倾听的好习惯。‎ ‎　　倾听是人们日常进行交际的重要手段，是学好各门学科知识的基本功。现在不少孩子不善于倾听，别人的发言与自已无关，便心不在焉。我要求学生在听时坚持“三个到”：眼到、耳到、心到。眼睛看着说话人的表情，耳朵听着说话人的语气，将全部注意力都集中在说话人的身上。在平时的口语交际、小组学习中，有意识的进行听力训练，在完成作业时给孩子们念一些动听的，有意义的故事，提醒他们要叫醒自已的耳朵，多听别人的发言，做一个有心人。‎ ‎　　四、培养学生爱动脑筋的好习惯。‎ ‎　　现在很多孩子不愿意动脑筋去想，去思考。他们在学习时更多的是通过死记硬背来掌握知识，其实每个孩子并不是一生下来就不愿意动脑筋，而是其后天形成的一种无意识的习惯。面对那些不爱动脑筋的学生，我们应该怎么办呢？‎ ‎　　１、学生的思考需要老师的正确引导。‎ ‎　　思考不是天生的，是后天培养的结果。既然是后天培养的结果，教育在整个过程中就发挥着重要的作用。首先，需要作为第一任教师――父母的引导。其次，需要学校教育中教师的引导。当学生面对一件事情、一个问题的时候，父母和教师最主要的任务不是直接给他解决或告诉他答案，而应该引导他自已动脑解决，在其动脑的过程中给予适当的启发和引导，把他引到正确解决问题的轨道上来，最后由孩子通过自已的认真思考把问题解决。‎ ‎　　２、老师的引导需要随时随地。‎ ‎　　对学生思考的引导需要随时随地进行。身边任何看起来并不起眼的事情都可能成为锻炼学生思维的素材。比如说打扫卫生，布置教室，召开班会等每个事件都可以成为引导学生进行思考的素材。‎ ‎　　３、老师对学生的思考要给予鼓励和坚持。‎ ‎　　思考是一个过程，我们老师在锻炼孩子思考能力的时候应该重视思考的过程，而不是重视思考的结果。可能学生经过思考后，其结果是错误的，甚至有点幼稚可笑，但是千万不要去嘲笑和打击他，因为在思考的训练中过程远远要比结果重要。只要发现学生是在认真地思考，那么就应该给予鼓励。思考不是一蹴而就的事情，所以对学生思考的训练贵在坚持。只要不懈坚持，总有一天思考会成为学生的一种良好习惯，就像现在很多孩子不爱思考是他们的一种习惯一样。‎ ‎　　五、培养学生小组合作的习惯。‎ ‎　　“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作。如分一分、数一数等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、成功之愉。同时在教学中，我还提倡自主探索与小组合作相结合的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生自己去探索数学奥秘，独立思考，发表见解。如在“拼积木”活动中，每个小组通过合作拼成的形状各种各样，我再加以点拨和鼓励，比比哪一组更有创意？学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，我让学生发挥自己的想象力，先构画出自己喜欢的东西，回家后再和家长一起拼出物体的形状，学生在无拘无束的氛围中画出了火车、大炮、坦克等形状。这样的实践活动体现了“数学来源于生活”和“不同的人学习不同层次的数学”，使学生尝到了学习的乐趣，激发了求知的欲望。‎ ‎　　总之，小学阶段对学生学习习惯的培养是十分重要的。因为知识的欠缺可以在一定的时间内补上来，而学习习惯的养成则是一个长期的过程，冰冻三尺非一日之寒正是这个道理，而且它对学生今后的学习有着很大的影响。一个学生如果拥有良好的学习习惯，无论是教师的教还是学生的学都将是自然、流畅的，将会事半功倍，为学生今后的学习工作打下牢固的基础；相反，如果一个学生没有养成好的学习习惯，就会事倍功半。让我们从“习惯”入手，从低年级抓起，教会学生学习，必将使学生终身受益。‎