班主任（心得）之以学生发展为本的发展性评价

班主任（心得）之以学生发展为本的发展性评价

班主任论文之以学生发展为本的发展性评价 ‎ ‎ 　　新课课程标准告诉我们：“学生是学习和发展得主体，也是评价的主体。”教育教学中，必须把学生放在主体地位。发展学生的主体性是社会发展的需要，是时代精神的召唤，也是教育教学改革的必然。发展性课程评价的理念正是在这种背景下提出来的，它要求课程价中必须把学生的发展作为根本目的，使之贯穿在课程开发过程的始末。发展性课程评价强调以学生发展为本，以学生发展为本的理念反映了课程理论研究的发展趋势。确立以学生发展为本作为发展性课程评价的基本理念，在发展性课程评价中就要注意面向学生，把保证学生的 ‎　　发展作为课程评价的前提，要有利于学生全面素质的发展。‎ ‎　　一、评价应建立在尊重学生的基础上 ‎　　心理学家威廉 ·‎ ‎ 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生也具有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，学生对语文有自己不同的感悟，不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展平等互动的交流。用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉悦的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生这样或那样的“错误”表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。‎ ‎　　二、评价应重在鼓励学生，并且应多宽容学生 ‎　　教育孩子，首先要爱孩子。教育是建立在爱的基础上的。没有爱，就没有教育，只有把爱作为教育的前提，孩子才能健康成长。爱孩子，就应该包容孩子，允许孩子犯错，允许孩子在你面前说“不”。学生就是在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合中 ，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。‎ ‎　　人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。教师对学生的课堂行为表现中，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”。错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师首先得宽容他们在发展中出现的错误。在语文教学评价中充分尊重学生的学习成果，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，还培养了学生创新意识与创新能力。要使学生发展，只有宽容他们的错误，多鼓励，才能减轻他们的思想负提，帮助他们树立信心。‎ ‎　　三、评价应重在学习过程，促进学生发展 ‎　　学生是学习的主人，是学习的主体。新课改给我们提出了新的评价理念，那就是“立足过程，促进发展”。考试评价制度评价功能片面、过于强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；忽视学生的全面素质和个别差异；忽视对学生发展过程的考查。学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。当前的评价改革越来越注重过程，强调终结性评价与形成性评价相结合。探究式学习强调，知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。对学生的评价，只有在学生的实践过程中进行，才是最切实，最有价值的。‎ ‎　　因此，我在对学生进行语文水平评价时，就特别注重过程评价。如口语交际能力和朗读能力，通过试卷考查是体现不出来的，必须在学习的过程中完成。语文每一篇课文，每一课时都会有朗读，对每个环节的朗读要设立不同的目标和标准，根据不同的目标和标准，大家可以采用各种评价方法进行评价，如个别评，小组评或大家互评，在这样一个过程中，学生多次参与评价，表达自己对语言的理解和感受，使朗读真正成为学生的学习手段，成为一种技能。能力强的学生可以把朗读做为汇报展示的机会，能力弱的也会在同学互评、学习小组合作中得到提高，取得进步。只有很好的利用这些过程评价，才会使教育评价最大限度的发挥它促进学生发展，才能真正地为我们的教学服务。其他学科也一样在对学习过程的评价中，学生可以学会分析自己的思维过和思考方法，提高他们分析问题和解决问题的能力，从而得到更全面地发展。‎ ‎　　今天的评价是为了学生的未来发展，掌握和发现学生成长过程中取得的成就以及存在的问题，及时给予指导和帮助，并给以再次改进和修正的机会，充分挖掘学生的发展潜力，就能更好地提高学生素质水平，为将来的发展打下扎实的基础。‎