小学科学（心得）之谈科学课中教师的角色扮演

小学科学（心得）之谈科学课中教师的角色扮演

小学科学论文之谈科学课中教师的角色扮演 ‎ ‎ 　　新课程为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，认识自己新的教学身份。有人把一堂科学课形象地比作“一台戏”或“一道节目”，那么，教师可以充当如下多种角色：‎ ‎　　“主持人”‎ ‎　　新课标实施后，教师的角色有时更像是一个主持人。做一名主持人不易，做一名出色的主持人更难。崔永元的成功在于他能够耐心倾听，恰如其分的点拨，能较好地与观众互动。同样，优秀的教师应该是能有效地组织教学，成功地扮演自己的角色。在新课程的实施中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师应以一个平和的心态，努力创造一种宽松、民主、融洽的学习氛围，只有这样，学生才能切身感受到主人翁的地位，当教师给他主人的权利时，会惊喜发现，学生都是很出色的参与者。如我会经常去开展一些起辩论会，自己充当主持人。这样，以一种轻松有趣的方式让学生在不知不觉中经历科学探究过程。‎ ‎　　“导演”‎ ‎　　一台戏导演可是个大忙人，但又深藏不露，其作用与工作方式值得科学教师借鉴，即加强探究活动前的指导、提示，并引导学生解决探究活动中可能会出现的问题，重视探究活动后的小结，以利于提高每堂科学课的质量。在科学课开展的初期，这种“导演”尤其重要。当然，这可以是全程“导演”，也可以是部分内容“导演”，可以视情况而定，只是不要把“导演”与“越俎代庖”混同同起来，因为一台戏的主演毕竟是学生。‎ ‎　　“编剧”‎ ‎　　新课标也强调科学课的目标设计要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。教材只是教师教学的“参照物”，是学生进行学习的一个“载体”，教师必须根据学生认识事物的规律和个体的认知能力，对教材进行再创造，对教材内容适当调整或增减一些内容，进行重新组合，活化教材，给学生创设一定的认知条件。而教师的这种作用跟一台戏的编剧是一样的，我们要编出“科学课”的“脚本”，当然这种“脚本”‎ 应允许学生作创造性地发挥乃至修改。这种“脚本”可以选定某种训练目的，设计好全部探究程序，提供有关资料；也可以提出某种构想，设计粗线条的探究活动框架，供学生作进一步地发挥；如果放下架子，跟学生一起编“脚本”，还可能会有意外的收获。‎ ‎　　“顾问”‎ ‎　　学生积累了一定的探究经验后，自信心增加，就会有强烈的“自主”要求，学生有独立“当家作主”的愿望，应该说这是开展探究活动的重要成果，此时教师充当“顾问”的角色，既能为学生解难释疑，又有助于提高学生自行组织、安排、开展探究活动的能力，也可使学生的自主活动不至于放任自流，因此，教师又是“参谋”，贵在出主意，更贵在启发学生拿主意，定办法。‎ ‎　　“后勤人员”‎ ‎　　这是为科学课的正常开展创设一定的条件或作必要的物质准备，但这种“后勤人员”不能蜕变为“监察人员”，不能让学生时时觉得有一种被控制的感觉。“后勤人员”‎ 工作也不是一切由教师自己来干，学生可以自己动手准备的东西，教师绝对不要代劳，因为学生的许多能力，如组织能力、动手实践操作能力、交往能力等，正是在准备过程中培养和锻炼出来的。因此，“后勤”工作的重心还应落实在引导上。‎ ‎　　总之，不管是一道节目，还是一台戏，归要到底是要学生自己去演，并逐步做到教师的指导下，主要由学生自己去策划、安排、展示，让学生充分地自我自主活动。这就给教师本身提出了更高的要求，不仅要更新知识，扩大视野，还要善于转换教学的角色。当然，教师充当的角色也应该有诸多变化，除了上述角色之外，还有很多适合教师的角色，关键是要能调动学生主动投入探究活动全过程的积极性，让学生乐于探究、敢于探究，在活动中感到其乐融融。‎